劉熒

[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)能加強(qiáng)師生、生生間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。談小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法，以期提高科學(xué)課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)課 小組合作學(xué)習(xí) 團(tuán)結(jié)協(xié)作

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）24-078

科學(xué)課難上，難就難在教師對(duì)課堂的組織和管理上。尤其是在給中、低年級(jí)學(xué)生上課時(shí)，就經(jīng)常會(huì)遇到實(shí)驗(yàn)材料一發(fā)到學(xué)生手中，他們便各自擺弄起來(lái)，將老師的指導(dǎo)和要求統(tǒng)統(tǒng)拋到腦后的現(xiàn)象。這樣的課堂通常是教師身心俱疲、苦不堪言，而學(xué)生卻毫無(wú)收獲。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自我管理，減少課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)，提高課堂效率。

小組合作學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生通過(guò)群體互相協(xié)作，探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生相互信賴、共同完成任務(wù)的協(xié)作意識(shí)。那么在科學(xué)課上，教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？下面筆者簡(jiǎn)要談?wù)勔韵聨c(diǎn)做法。

一、科學(xué)分組

科學(xué)教師在全面了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，可以采用以四人為一小組的方式，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組。教師在分組時(shí)應(yīng)盡量做到科學(xué)合理，主要從以下兩個(gè)方面考慮：（1）每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，便于開(kāi)展各種組間學(xué)習(xí)競(jìng)賽；（2）按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使其相互幫助、相互促進(jìn)、相互監(jiān)督。

二、合理分工

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一名小組成員都有所收獲。如果教師不做任何安排，任由幾名小組成員自由發(fā)揮，那么他們便會(huì)七嘴八舌，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤散沙，學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中得不到任何的提高。為了避免這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生在小組中合理分工顯得尤為重要。

一個(gè)小組應(yīng)該有組長(zhǎng)、材料員、操作員和記錄員?？蛇x擇組內(nèi)成績(jī)優(yōu)秀、組織能力強(qiáng)、有號(hào)召力的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)的任務(wù)分配和協(xié)調(diào)工作。另外，材料員負(fù)責(zé)管理小組的實(shí)驗(yàn)器材；操作員負(fù)責(zé)對(duì)小組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作方面的組織和指導(dǎo)；記錄員負(fù)責(zé)將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的記錄。這樣的分工使每一位學(xué)生各司其職。

例如，在學(xué)習(xí)“我們的小纜車”時(shí)，學(xué)生推測(cè)：“纜車的速度可能與所掛重物的拉力大小有關(guān)。”學(xué)生要想證實(shí)自己的推測(cè)是否正確，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而這是一個(gè)較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，必須小組成員之間相互配合才能順利、高效地完成。小組成員經(jīng)過(guò)討論，分工如下：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)用秒表計(jì)時(shí)；材料員負(fù)責(zé)保護(hù)小車，以免它摔下“山崖”；操作員負(fù)責(zé)往小車上掛墊圈；記錄員負(fù)責(zé)記錄小車行駛的時(shí)間。正是由于合理的分工和默契的配合，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小纜車上懸掛的墊圈越多，小纜車的速度也就越快，即小纜車的車速與其受到的拉力成正比。通過(guò)探究，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的同時(shí)，也體會(huì)到了團(tuán)結(jié)就是力量。

各組成員的分工不是一層不變的，教師可以調(diào)換他們的任務(wù)，讓每一位學(xué)生了解小組中的每一個(gè)角色所擔(dān)任的工作，并且明白這幾項(xiàng)工作都是缺一不可的。

三、平臺(tái)展示

小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了很多參與的機(jī)會(huì)，但是筆者發(fā)現(xiàn)，很多小組活動(dòng)幾乎成了優(yōu)等生的舞臺(tái)，其他學(xué)生只是扮演“觀眾”的角色。久而久之，這些“觀眾”便養(yǎng)成了既懶得動(dòng)腦，也懶得動(dòng)口的壞習(xí)慣，沒(méi)有自己的主見(jiàn)，只會(huì)人云亦云，思維能力也逐漸退化。其實(shí)，每一位學(xué)生都有與眾不同之處，都希望得到他人的認(rèn)可和贊賞。為此，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，給每一位學(xué)生提供展示的平臺(tái)，幫助他們樹(shù)立自信心。

以“設(shè)計(jì)生態(tài)瓶”為例，各個(gè)小組在討論設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師列出了討論記錄單，要求小組內(nèi)的每個(gè)成員都要發(fā)言，如下表。

教師給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，可讓每一位學(xué)生參與活動(dòng)，讓每一位學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言，久而久之，學(xué)生的參與積極性便會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

小組合作學(xué)習(xí)模式將學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”和“組間競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，而且為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。