周蘇陽

摘 要：審美教育應(yīng)該是語文教學(xué)的一個重要組成部分，也是我們現(xiàn)在課堂教學(xué)所缺少的，要想實現(xiàn)高中語文課堂的高效，就要在語文教學(xué)最重要的兩個環(huán)節(jié)中審視審美教育、追尋審美教育。因此，不管是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都不能忽視了審美教育，要通過對審美教育的再認(rèn)識來呼喚審美教育。

關(guān)鍵詞：審美教育 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0109-01

審美教育雖然在語文課堂教學(xué)中經(jīng)常被提及，但由于應(yīng)試教育的影響，審美教育業(yè)被束之高閣，只是眾多高中語文教師“迎合”當(dāng)前高中語文課堂改革的說辭，在實際的高中語文課堂教學(xué)中沒有多少人真正去實踐審美教育，去培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與培養(yǎng)學(xué)生的審美行為?，F(xiàn)實中許多語文教師也許對《教學(xué)大綱》的基本內(nèi)容比較熟悉，甚至可以說專家級別的，但對其中的許多精神實質(zhì)，并沒有真正去深入領(lǐng)會，尤其是對審美教育的認(rèn)識和理解可能就更是沒有到位，為此在實際的課堂教學(xué)中，我們要想真正引領(lǐng)學(xué)生去感悟語文課堂教學(xué)中那些能讓人感動的環(huán)節(jié)與地方，必須在盡可能的情況下去實施審美教育。

1 審美教育——語文閱讀教學(xué)中的缺失

大家知道，現(xiàn)在無論是哪個版本的高中語文教材都承載了大量的文學(xué)信息，也就是說，語文教材的文學(xué)性很強(qiáng)。被選入教材的基本都是古今中外的名篇，大都具有文質(zhì)兼美的特點。但由于高考的指揮棒作用，我們一線教師在面對如此豐富的美的教學(xué)文本的時候，顯得無所適從，想要美并呈現(xiàn)美，就必須在短時間內(nèi)驅(qū)承受分?jǐn)?shù)的壓力，這也使很多的一線教師存在著“不求無功，但求無過”的思想，也使審美意識、審美行為的審美教育無從談起，最終流于表面與形式。如：我們在具體的語文教學(xué)過程中由于審美教育的缺失，課堂是缺失欣賞美的行為的課堂，學(xué)生是缺少審美意識與審美情趣的被動受識者，師生的所有一切都是為了共同的目的——分?jǐn)?shù)，從而讓高中語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的異化現(xiàn)象。在現(xiàn)實中的具體表現(xiàn)為把語文教學(xué)的目標(biāo)定為考試目標(biāo)，高中的終極目標(biāo)是高考，高考考什么、怎么考充斥著高中語文教師的日日工作進(jìn)程，充斥著學(xué)生日日的學(xué)習(xí)進(jìn)程中。于是，在我們的語文課堂上。一篇篇經(jīng)典美文不再是美文，而是應(yīng)試的訓(xùn)練材料。美被肢解為字、詞、句的分析，語、修、邏、文的解剖，以及空洞、蒼白的道德標(biāo)鑒。而蘊(yùn)含其中的豐富的審美情趣與資源“被視而不見”白白地流失、浪費掉。

例如，我們在教授文言文時，普遍的教法是使學(xué)生看得懂，讓學(xué)生明白其中的字、詞、特殊句型的含義，這樣的教學(xué)占用著大量的課時，而對文言文本身蘊(yùn)含的歷史背景，作者的心情與情境是如何與周圍事物或是通過描寫什么來體現(xiàn)的卻講解很少，因為在文言文的試卷中很少涉及，而這些才是文章所要真正呈現(xiàn)的最根本的東西。因為文章本身就是表達(dá)意思、思想或者觀點訴求的，我們在語文課堂教學(xué)中忽略了這個最根本的東西，可以這樣說是舍本逐末的做法。

2 審美教育——寫作教學(xué)中的缺失

作為一個一線的高中語文教師，大家無不感嘆現(xiàn)在的學(xué)生作文水平越來越不如以前，普遍表現(xiàn)為造作、無病呻吟、空洞、毫無思想性可言、感情蒼白、語言貧乏等等。讓人感覺就從來沒有表達(dá)過自己。究其原因不外乎以下幾個原因：第一，平時的作文訓(xùn)練都是有目的的，正是因為目的性強(qiáng)，讓很多學(xué)生失去了自我，不會表達(dá)自己的情感、態(tài)度了，而只會迎合老師、迎合高考標(biāo)準(zhǔn)。致使自己說了不是自己的事、不是自己的話。第二，教師引導(dǎo)都是高、大、上，都是高考的“高標(biāo)準(zhǔn)”，高考考什么類型的，就讓學(xué)生在平時的訓(xùn)練中練什么，致使學(xué)生天生的就會說謊話。大家知道，文章本天成，妙手偶得之，其實就是說好的文章都是自己在剎那間對生活的感悟或體會多了些許不同的理解與感悟而已。

如：我們的語文教師在指導(dǎo)作文時往往熱衷于教給學(xué)生各種各樣的寫作方法，雖然根據(jù)高考的變化對先前的“起、承、轉(zhuǎn)、合”“總——分——總”“鳳頭、豹尾、豬肚”等應(yīng)試技巧有所摒棄，但是卻很少去啟發(fā)學(xué)生去觀察生活、感受生活；試想一個從來不表達(dá)自己世界的人如何能表達(dá)別人的世界，更不要談什么讓學(xué)生用審美的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的美，去感受身邊美好的事物了。比如我在布置作文訓(xùn)練時就要求直接寫自己周圍的，或是學(xué)生比較了解的，讓他們明白有事寫，有話說，當(dāng)然開始時學(xué)生寫出來的很多東西不一定符合高考的標(biāo)準(zhǔn)，但已經(jīng)具備了感動人的因素，然后在作文評講與后續(xù)指導(dǎo)中繼續(xù)對文章進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，當(dāng)然是向著高考的標(biāo)準(zhǔn)去走，這樣做的好處就是，讓學(xué)生知道，高考的作文分值很大，在整個高考語文中的地位很重要，但不是高不可攀，只要自己對自己的世界稍加提煉就是一篇很高的作文了。在這樣的一個過程中，指向高考，但擺脫了應(yīng)試教育的束縛。這樣寫出來的文章，即使形式上很質(zhì)樸、沒什么技巧，也能打動人，也是好文章，因為它有著豐富的內(nèi)蘊(yùn)，有美的特質(zhì)，能給人以審美的愉悅，給人以感動的可能性。當(dāng)然，這并不是說不要形式，不要技巧了，而是強(qiáng)調(diào)在思想上的豐富后對形式的稍加提煉，這樣的話，學(xué)生就不會覺得沒東西可寫，也不會覺得寫作文是一件難事了。