張加飛

【摘 要】 從學(xué)生所熟知的生活現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。本文主要從三個方面闡述利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活問題情境的策略，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探索意識，應(yīng)用物理知識解決實際問題具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】初中；物理；生活現(xiàn)象；問題情境

物理學(xué)知識寓理于物，生活中時時有物理，事事有物理，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知背景，開展貼近學(xué)生實際生活的實驗，展示豐富多彩的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使他們的理解更為深入?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的物理情境，關(guān)心學(xué)生的體驗、感悟和實踐過程?！碑?dāng)前物理教學(xué)，教師精于灌輸，疏于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使部分學(xué)生上課精神不振，昏昏欲睡。教師要創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，讓學(xué)生感受生活氣息，喚發(fā)學(xué)生的生活感受，將學(xué)生置于“欲罷不能”的境地，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就初中物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境提一些粗淺的看法，僅供參考。

一、把握創(chuàng)設(shè)問題情境的時機(jī)

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！比绻麑W(xué)生不經(jīng)思考，教師提出問題，也無法引發(fā)學(xué)生的積極思維，滿足學(xué)生解決問題的興趣。教師要合理把握創(chuàng)設(shè)問題情境的時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài)。

（1）導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境。在新課伊始，創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課，為學(xué)生的生活經(jīng)驗與新知之間建立聯(lián)系的紐帶，新知的出現(xiàn)不至于突兀，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c提問，幫助學(xué)生打開思維的閘門，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到“一石激起千層浪”的效果。如在蘇科版教材“直線運(yùn)動”教學(xué)中，教者播放龜兔賽跑的flash動畫，提出問題：“有一則關(guān)于‘龜兔賽跑的寓言故事，說的是兔子驕傲自大，在比賽中跑一會睡一會，而烏龜不甘落后，反敗為勝，先到達(dá)終點，你說是兔子還是烏龜?shù)乃俣雀煲恍?？要知道它的答案我們就要研究勻速直線運(yùn)動。”

（2）探究時創(chuàng)設(shè)問題情境。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究目的，為學(xué)生的探究活動打開思路，在猜想、發(fā)現(xiàn)、實踐、交流中提高學(xué)生主動參與的意識。如在“電能表與電功”教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境：“白熾燈是將電能轉(zhuǎn)化為光能的裝置，一般來說在相同時間內(nèi)電流做的功越多，電燈消耗的電能就越多，電燈得到的內(nèi)能就越多，就會越亮。因而可根據(jù)電燈的亮暗程度比較相同時間電流做功的多少，那么電流做功大小與哪些因素有關(guān)呢？”學(xué)生猜測電功可能與電壓、電流、通電時間有關(guān)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計3個實驗，探究電功與電壓、電流、通電時間之間的關(guān)系。

二、豐富創(chuàng)設(shè)問題情境的形式

問題情境的創(chuàng)設(shè)不滿足于師問生答，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}情境方式，讓學(xué)生在習(xí)得知識的同時，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力也能獲得發(fā)展。

（1）懸疑問題情境，激發(fā)求知欲望。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感到疑惑不解，處于想不通而又一種急于解決的心理狀態(tài)，心理的“懸念”能引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。如在“運(yùn)動的相對性”教學(xué)中，教者提出問題：“鳥的飛行速度其實并不快，但為什么機(jī)場周圍不允許鳥類飛行？”學(xué)生心理有了“懸念”，引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生思考：“鳥的速度并不快，緣何會令飛機(jī)撞毀？”他們就會在下面的探究相對速度的活動中更加主動。

（2）探究問題情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)。傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師以講授為主，學(xué)生被動接受，毫無鮮有主動探究的機(jī)會。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探索性問題，誘引學(xué)生去猜想、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在“力與運(yùn)動的關(guān)系”教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“熟透的蘋果由靜止開始下落；關(guān)閉發(fā)動機(jī)的火車，由于受到摩擦力，會越來越慢；水平向左運(yùn)動的小車，由于受到小平向左的拉力，越來越快；拋出的物體，由于受到重力的作用，在空中做曲線運(yùn)動。有了力，物體的平衡狀態(tài)就會被打破。試著利用一個小鐵球，一塊小磁鐵，在表面光滑的桌面上分組完成實驗，通過操作，使小鐵球的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生如下變化？①由靜到動；②由快到慢；③由慢到快?！?/p>

（3）變異問題情境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。教師要引領(lǐng)學(xué)生從不同角度觀察，從不同層面思考，盡可能地探索與知識點相關(guān)的內(nèi)容，以發(fā)散性思維解決問題。如在學(xué)習(xí)“杠桿”內(nèi)容時，學(xué)生在探究出杠桿的平衡條件后，教者讓學(xué)生探究生活中的“撬棒撬物”現(xiàn)象，思考：“使用同一根撬棒撬重物，可以向上抬撬棒，也可以向下壓撬棒，你認(rèn)為哪種方法更好？”學(xué)生會從不同角度分析支點、力的方向、力臂，綜合分析哪種省力，在解決問題過程中，學(xué)生的思路開闊了，解決實際問題的能力也增強(qiáng)了。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，滲透科學(xué)方法教育

物理教學(xué)的終級目的是讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、會用物理，創(chuàng)造性地應(yīng)用物理知識解決實際問題。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境的同時，要注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主思考、合作交流中逐步掌握規(guī)律，形成解決問題的方法。如在《磁場對電流的作用電動機(jī)》教學(xué)中，教者讓學(xué)生觀察電動機(jī)模型，邊操作邊提出問題：“取下磁體后通電，你看到了什么？再次安裝磁體后再通電，你看到了什么現(xiàn)象？說明了什么？”學(xué)生觀察實驗裝置圖，對器材的作用、實驗的設(shè)計思維、接通電源的現(xiàn)象進(jìn)行思考，對通電導(dǎo)體在磁場中受力的方向與哪些因素有關(guān)展開了討論交流，是與通電導(dǎo)體在磁場中受力的方向與電流方向、磁場方向有關(guān)。

總之，在初中物理教學(xué)中，利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，避免了師問生答的傳統(tǒng)形式，加強(qiáng)了物理教學(xué)與社會、生活的聯(lián)系，培養(yǎng)他們運(yùn)用物理知識去解決問題的能力，提高他們的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識。

（作者單位：江蘇省阜寧縣公興初級中學(xué)）