信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生探究能力探析

張坤

【摘 要】《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中融入自己的方法和思想，實現(xiàn)對自身能力的突破，有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文結(jié)合高中信息技術(shù)的教學(xué)實踐，針對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一些探析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ? ?探究能力 ? ? 情境 ? ? ?實踐 ? ? 合作

信息高度發(fā)展的時代，不僅需要學(xué)生擁有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，更需要擁有一定的探究能力，使自己能夠快速地適應(yīng)不斷變換的信息技術(shù)。高中信息技術(shù)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生從多層面、多角度進(jìn)行觀察并從中發(fā)現(xiàn)問題，在積極進(jìn)行實驗、操作和調(diào)查中，學(xué)會收集和處理信息、合作和表達(dá)交流，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升，發(fā)展學(xué)生的情感和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。

一、情境中發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的探究意識

情境拉近了學(xué)生與知識之間的距離，無形中調(diào)動了學(xué)生的思維，順利激發(fā)起學(xué)生的探究意識。學(xué)生在情境中對問題的自我發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生對原有認(rèn)知的調(diào)動，嘗試?yán)米约旱哪芰斫鉀Q問題，同時教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，給予難度適中、邏輯合理的問題引導(dǎo)，使學(xué)生能夠由淺入深、由簡入難地進(jìn)行深入，以逐步提升學(xué)生的理解能力和思維能力。

比如在學(xué)習(xí)《excel數(shù)據(jù)計算》的知識時，學(xué)生對“單元格的相對引用和絕對應(yīng)用”不能完全理解和掌握，在實際運用中往往會出現(xiàn)計算錯誤。教師就可以順勢利用錯誤來建立情境，將學(xué)生的不同計算方式和結(jié)果進(jìn)行展示，使學(xué)生積極地對別的方法進(jìn)行分析，提出自己的質(zhì)疑，從而建立探究的“核心問題”，學(xué)生就會主動對問題進(jìn)行探究，對比自己的操作方案，從而在對比中找出自己在實際操作中的不足，積極地對自己的方案進(jìn)行改進(jìn)，在不斷地改正、糾錯中對自己的方案進(jìn)行修復(fù)，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的思路去改正，擁有了自己的思想和方法，從而避免了對學(xué)生的全盤否定，按照教師的思路進(jìn)行模仿。通過這樣的方式，學(xué)生的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)會站在“教師”角度來看待問題、評價與自己不同的方法，不但可以深層地理解知識，而且激發(fā)了探究意識，避免了單純的記憶包袱。

二、實踐中設(shè)計，融入學(xué)生的探究方法

實踐出真知，學(xué)生對信息技術(shù)的掌握主要在于應(yīng)用能力的提高。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來制定實踐綱要，使學(xué)生按照一定的方法、步驟進(jìn)行動手實驗，邊操作邊尋求解決問題的答案，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷地嘗試，從中建立最科學(xué)、高效的探究方法，實現(xiàn)學(xué)生對自身的突破和創(chuàng)新。

比如在學(xué)習(xí)《photoshop圖像處理》的知識時，以“制作學(xué)校百年校慶郵票”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計，提出明確的探究任務(wù)——利用Photoshop制作郵票。利用多媒體給學(xué)生提供一個郵票的圖片，使學(xué)生觀看郵票的基本組成，從而對郵票有一個感性的認(rèn)識，想象出自己心中的大致圖形，教師組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論，設(shè)計出相關(guān)的實踐步驟：制作齒孔、繪制圖案、添加文字。學(xué)生積極地對郵票的齒孔進(jìn)行制作，嘗試著做出郵票的效果來，對相關(guān)的操作進(jìn)行反復(fù)試驗，根據(jù)自己的想象繪制相關(guān)的圖案，并將設(shè)計好的面值、紀(jì)念文字添加在表面上。同時教師要進(jìn)行及時的解疑點撥，學(xué)生反復(fù)進(jìn)行嘗試，不斷變換方式，相互借鑒、啟發(fā)和研討，通過學(xué)生的共同努力來解決問題。在此后的作品展示中，學(xué)生非常興奮地對自己的郵票進(jìn)行說明，融入了自己對學(xué)校的理解和情感，學(xué)生親身體驗photoshop中的圖像處理，體會到創(chuàng)作的幸福，從根本上提升了實踐能力和探究能力。

三、合作中促進(jìn)，提高學(xué)生的探究能力

合作是探究的升華，使不同的方法、不同的思維實現(xiàn)有效碰撞，促進(jìn)了學(xué)生對方法的篩選、整合和歸納，實現(xiàn)了學(xué)生探究能力的飛躍。每個學(xué)生都想成為發(fā)現(xiàn)者、探索者和創(chuàng)造者，想要讓自己的思想成為探究的主流思想，自覺地對別人的看法、觀點進(jìn)行分析，將其中的優(yōu)點運用到自己的方案之中，棄掉其中的不足和缺點，從而逐步地實現(xiàn)自我完善，實現(xiàn)合作中的共贏。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的時候，教師就可以選擇學(xué)生熟悉的題材，采取小組合作的方式，讓學(xué)生圍繞自己感興趣的人物制作一個“個人專題”網(wǎng)站，學(xué)生們紛紛選擇了李白、杜甫等詩人，也有的學(xué)生選擇了劉歡、那英等歌唱家。這樣的主題激發(fā)了學(xué)生的興趣，每個小組都表現(xiàn)得非常積極，分配了不同的任務(wù)。首先，學(xué)生進(jìn)行了資料收集，主動從網(wǎng)上收集相關(guān)的信息，例如對李白的詩詞、生平和經(jīng)歷進(jìn)行了解;其次，學(xué)生進(jìn)行了資料整理，對收集到的信息進(jìn)行細(xì)致的分類，選擇出自己需要的素材;最后進(jìn)行了網(wǎng)頁制作，將網(wǎng)頁分為了詩詞展示、生平簡歷和逸聞趣事幾部分，不但展示了有關(guān)李白的一些材料，還融入了個人感想、交流平臺等公共區(qū)域，使網(wǎng)頁制作得生動、合理和開放。合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨立探索的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了交流討論，使學(xué)生相互分享自己的勞動成果，相互補(bǔ)充、協(xié)作，集體對網(wǎng)站進(jìn)行規(guī)劃、分工，在學(xué)生齊心協(xié)力下完成了網(wǎng)頁的制作，不僅使學(xué)生掌握了網(wǎng)頁制作的技術(shù)和技巧，更促進(jìn)了學(xué)生探索精神的提升。

總之，信息技術(shù)中的探究能力培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)生的實踐為重，結(jié)合學(xué)生自身的特點、認(rèn)知和興趣，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方式，促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識、方法和技巧的掌握，從而領(lǐng)悟探究學(xué)習(xí)的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為新時代下的信息型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳蕊.探究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)中的嘗試[J].科技信息，2012（19）.

[2]王艷.探究性學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用[J].經(jīng)營管理者，2015（01）.