張嵐

【摘 ? 要】 目的 ?探討Seminar教學(xué)方法在外科護理學(xué)本科護理教學(xué)中的可行性。方法 ?選擇2012級96名本科護理學(xué)生，分成兩組，實驗組運用Seminar教學(xué)法，進行外科護理學(xué)課程授課，對照組應(yīng)用傳統(tǒng)授課方法，通過出科成績考核和調(diào)查兩組學(xué)生對該教學(xué)方法授課的滿意度。結(jié)果 ?實驗組大多數(shù)學(xué)生對Seminar教學(xué)方法滿意，認為這種教學(xué)方法不但可以提高臨床技能，還有助于對外科護理學(xué)理論知識的掌握。結(jié)論 ?Seminar教學(xué)方法能提高學(xué)生臨床運用的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】 seminar教學(xué)法;護理教育;本科;外科護理學(xué)

【中圖分類號】 R473.6 ? ?【文獻標識碼】 A

Seminar起源于18世紀的德國，經(jīng)過多年實踐，已經(jīng)發(fā)展成為一種教學(xué)方法，它通過互動交流的方式，提高學(xué)生的團隊精神、臨床溝通能力和評判性思維能力。研究表明，科學(xué)、積極的教學(xué)方法能提升教學(xué)效果，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，Semina：有著獨特的優(yōu)勢，值得推廣和應(yīng)用。為加強學(xué)生外科護理學(xué)理論基礎(chǔ)知識，提高臨床綜合能力，通過對本科護理學(xué)生，運用Seminar教學(xué)法，進行外科護理學(xué)課程授課，取得滿意的效果?，F(xiàn)介紹如下：

1 ?資料方法

1.1 ?一般資料 ?參與外科護理學(xué)Seminar教學(xué)法的學(xué)生96名，均為護理本科生，分為兩組。實驗組運用Seminar教學(xué)法，進行外科護理學(xué)課程授課，對照組應(yīng)用傳統(tǒng)授課方法，兩組學(xué)生的一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2 ?方法

1.2.1 ?對照組學(xué)生 ?授課老師講授包括外科疾病的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、實驗室檢查、診斷、治療及護理等疾病理論知識，詳細闡述[2]。

1.2.2 ?實驗組學(xué)生 ?在對照組學(xué)生的基礎(chǔ)上，運用Seminar教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生進行具體病例分析，如在分析具體病例時除分析病例的特點外，還應(yīng)對臨床表現(xiàn)、體格檢查及實驗室檢查等內(nèi)容進行分析，最后針對該病例的治療方案及護理措施進行討論。各組有專門的專家指導(dǎo)老師幫助其解決分析討論中遇到的各種問題。同時各組有專門老師給各組學(xué)生分配任務(wù)，從而保證每名學(xué)生參與進來，進而保證教學(xué)效果。在整個教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言，并控制討論范圍及方向，討論主題偏離主線時，教師應(yīng)及時干預(yù)[3]。

1.2.3 ?評價 ?通過設(shè)計調(diào)查問卷，從以下幾方面資料中采集數(shù)據(jù)：學(xué)生的出科考核成績和對外科護理學(xué)Semina教學(xué)方法的態(tài)度、效果以及存在的問題，并對結(jié)果進行分析。

2 ?結(jié)果

實驗組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自身能力提高、知識掌握方面均優(yōu)于對照組學(xué)生，且實驗組大部分學(xué)生對Semina教學(xué)方法持滿意態(tài)度。

3 ?討論

3.1 ?Seminar教學(xué)方法能提高教學(xué)效果 ?實驗組各項數(shù)據(jù)均優(yōu)于對照組，是因為 Seminar教學(xué)方法能讓學(xué)生養(yǎng)成主動獨立思考和對具體問題能具體分析的習(xí)慣，從而增強對基本知識的應(yīng)用能力[4]。Seminar作為一種有效的教學(xué)方法，其效果得到越來越多的證實。Seminar教學(xué)方法可以啟發(fā)思維、擴展知識面，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。Seminar在臨床教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生的評判性思維能力，還能促進教師提高其綜合素質(zhì)。

3.2 ?Seminar教學(xué)方法能提高學(xué)生的綜合素質(zhì) ?Semina教學(xué)方法促使學(xué)生自行查閱大量文獻資料，不僅獲得理論知識，而且掌握了各種檢索方法，提高了自學(xué)的能力。學(xué)生通過制作PPT，根據(jù)病例作報告，針對病例提出問題并解答，最后各組成員辯論等過程，更加突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能啟發(fā)思維，擴展知識面，增強學(xué)生的溝通能力以及應(yīng)變能力，促進團隊合作精神[5]。

3.3 ?Seminar教學(xué)方法可提高教師的綜合素質(zhì) ?教師在教學(xué)過程中，選用何種教學(xué)方法和手段，來調(diào)動學(xué)生求知的主觀能動性，尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師只要圍繞教材備好課，學(xué)生只要認真聽課配合教師教學(xué)，學(xué)生的思維被局限在教案范圍內(nèi)，教師強大的專業(yè)理論知識和良好的語言表達能力就可以應(yīng)付這種課堂教育，教師能力顯得單一。在Seminar教學(xué)過程中，教師的作用非常重要，如在病例討論中，教師參與討論，更多地了解學(xué)生，才能做到因材施教。討論中激烈的思想碰撞往往給教師帶來靈感[6]，學(xué)生討論的內(nèi)容也可促進教師的學(xué)習(xí)，增加教師的專業(yè)知識，提高教師的綜合素質(zhì)。

然而，Seminar也存在不足：①Seminar教學(xué)方法需要對其熟練掌握的教師才能適應(yīng)教學(xué)模式，這就要求教師必須提高自身綜合素質(zhì)和知識儲備;②要有與Seminar教學(xué)方法相對應(yīng)的教學(xué)評價標準，方能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以展現(xiàn)。

總之，Seminar教學(xué)方法作為一種新的教學(xué)模式，如何使其有效地發(fā)展，和其它教學(xué)方法相結(jié)合，需要我們一起研究探討。利用 Seminar教學(xué)法這個實踐平臺，能解決醫(yī)學(xué)教育與臨床實踐相脫節(jié)的問題，在實踐中顯示出良好的應(yīng)用價值。

參考文獻

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