關(guān)于優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探究

李福娟

摘 要：隨著課改改革的深入發(fā)展，課改主題已由改變教學(xué)理念發(fā)展為打造高效課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)、打造高效課堂已經(jīng)成為課堂改革的目標(biāo)。教師要從高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、教材編排、教學(xué)方法、課堂教學(xué)管理、教學(xué)反思等多方面入手，進(jìn)行課堂教學(xué)的嘗試和探索，力求走出一條打造高效課堂、促進(jìn)課堂教學(xué)改革之路。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法 教學(xué)管理 教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-198X（2015）05（b）-0132-02

新一輪課程改革已經(jīng)發(fā)展到攻堅(jiān)階段，大部分教師已經(jīng)熟知新課程理念，并嘗試以多種方式將其落實(shí)到課堂教學(xué)中。但是，由于高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性——內(nèi)容深?yuàn)W、抽象、思維密度大，很多其他科目常用的教學(xué)方法在教學(xué)中并不適用，比如，小組教學(xué)法，學(xué)生嘰嘰喳喳的討論不但無助于數(shù)學(xué)思維的形成發(fā)展，反而影響學(xué)生對(duì)問題的深度思考。因此，如何優(yōu)化高中教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率便成為目前需要迫切需要解決的問題。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勱P(guān)于這方面的探究。

1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置注重系統(tǒng)性

自實(shí)施“目標(biāo)教學(xué)法”以來，目標(biāo)就成為課堂教學(xué)的中心和靈魂，成為課堂所有教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)帥。但是，教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往只考慮本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、整體性。而數(shù)學(xué)是一門前后聯(lián)系緊密、思維需要保持連貫性的學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從全局出發(fā)，考慮到不同板塊之間的聯(lián)系，并制定出具有連貫性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為一個(gè)聯(lián)系的有機(jī)整體。因此，教師要對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系、每本書的內(nèi)容、每個(gè)章節(jié)在知識(shí)體系中的位置了然于胸，能夠制定出符合課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要思考本節(jié)課目標(biāo)與上節(jié)課目標(biāo)的銜接、為下一節(jié)課的教學(xué)做鋪墊等問題。教師還要注意分層目標(biāo)設(shè)置的梯度，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)，既讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲，又能幫助學(xué)生喚醒原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解。

教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性、聯(lián)系性、遞進(jìn)性，有助學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，促使學(xué)生自覺將新知識(shí)融入原有的知識(shí)體系之中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率。這也是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

2 根據(jù)教學(xué)需要整合教材內(nèi)容

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和基礎(chǔ)性。但是，教材的編排具有普適性，缺乏個(gè)性和針對(duì)性。而學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)習(xí)個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)存在很大差異，尤其是高中數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科，學(xué)生之間的差異更加巨大。教師的照本宣科只能導(dǎo)致優(yōu)秀生“吃不飽”，差生“吃不了”，中等生“剛剛好”?！敖陶n本”會(huì)導(dǎo)致遏制優(yōu)等生拔尖，拖的差生磕磕絆絆，不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。因此，新課程理念提倡變“教課本”為“用課本”，將課本最為教學(xué)的基礎(chǔ)，卻不作為教學(xué)不可跨越的禁錮。教師要根據(jù)學(xué)生的需要，科學(xué)、大膽地整合教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一系列的增、刪、換、加等，讓教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要。比如，對(duì)于優(yōu)等生而言，增加必要的課外延伸、拓展，增加學(xué)習(xí)的難度，發(fā)展學(xué)生的思維；對(duì)于差生，要是當(dāng)刪減一些難度高、思維不可能掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)整學(xué)習(xí)順序等。對(duì)教材內(nèi)容的整合、重組，能夠?qū)㈧o態(tài)的課本變成動(dòng)態(tài)的知識(shí)，具有一定的靈性和針對(duì)性，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)內(nèi)容的整合，不僅能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的彈性，還更加符合學(xué)生的實(shí)際需要，有利提高課堂學(xué)習(xí)效率，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段。

3 保持教學(xué)方法的靈活多樣

教無定法，貴在得法。高中三年數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容十分豐富，學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)發(fā)生很大的變化，任何一種教學(xué)方式都不可能符合所有教學(xué)內(nèi)容的需要。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇合適的教學(xué)方法，保持教學(xué)方法的靈活性與多樣性，以提高課堂教學(xué)效率。高一是學(xué)生從初中學(xué)習(xí)向高中學(xué)習(xí)過渡的階段，教師要照顧學(xué)生思維偏向直觀的特點(diǎn)，注重選用直觀教學(xué)法；高二階段是學(xué)生思維發(fā)展、提升的時(shí)期，教師要選擇能夠引導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)方法；高三是學(xué)生學(xué)習(xí)的提升階段，教師要選擇能發(fā)展學(xué)生概括總結(jié)、思維提升的教學(xué)方法。不同時(shí)期，教學(xué)方法的側(cè)重點(diǎn)不同，但是，各種方法還要綜合運(yùn)用，以適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要。

無論選擇哪一種教學(xué)方法，教師都要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與。這既是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念，也是保持學(xué)生思維活躍、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要途徑。教學(xué)方法的選擇要具有新、奇、趣的特點(diǎn)，充分將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代的多媒體技術(shù)結(jié)合。既給學(xué)生提供沉思默想的空間，讓學(xué)生能夠深度思考；又以直觀的圖像或動(dòng)態(tài)的變化觸發(fā)學(xué)生阻塞的思維，讓學(xué)生的智慧得以啟迪、靈感得以激發(fā)。

教學(xué)方式的豐富多樣、靈活多變，不但讓學(xué)生時(shí)刻對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持新鮮感，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)超越自身水平的學(xué)習(xí)，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

4 注重課堂教學(xué)管理精細(xì)化

組織教學(xué)和課堂管理是優(yōu)化課堂教學(xué)的兩個(gè)方面，缺一不可。部分教師認(rèn)為，高中學(xué)生相對(duì)初中學(xué)生而言自制力強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教師的工作重點(diǎn)是傳授知識(shí)，即組織教學(xué)。這種觀點(diǎn)有失偏頗。課堂教學(xué)管理必須精細(xì)化，方能取得滿意的教學(xué)效果。無論是自主學(xué)習(xí)，合作探究，還是課堂訓(xùn)練，教師都要起到主導(dǎo)教學(xué)方向、及時(shí)點(diǎn)撥的作用。自學(xué)前，教師要為學(xué)生明確自學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行一定的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)校效率；自主學(xué)習(xí)過程中，教師要巡視、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過與學(xué)生進(jìn)行簡單交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和存在的問題，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控和學(xué)習(xí)指導(dǎo)；合作探究過程中，教師要能夠旁聽幾個(gè)小組的探究情況，并觀察小組成員的參與情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)；課堂訓(xùn)練階段，教師要對(duì)不同層次學(xué)生的解題情況進(jìn)行查閱，并通過他們的做題反饋反思課堂的教學(xué)效果，既是進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救措施。

教學(xué)管理，重在精細(xì)。教師只有在每個(gè)環(huán)節(jié)都能在細(xì)節(jié)上取勝，方能保證課堂教學(xué)能夠落到實(shí)處，保證每位學(xué)生都能投入到學(xué)習(xí)中，并取得應(yīng)有的效果。這樣，課堂的教學(xué)效果自然能夠得到保證。

5 發(fā)揮教學(xué)反思的促進(jìn)作用

名師于永正曾說過：“寫教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個(gè)專家來?！彼^教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。教學(xué)反思是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)課堂教學(xué)提升的必要手段。在反思過程中，教師冷靜思考課堂教學(xué)中的“得”與“失”，并以書面的形式記錄下來。將“得”作為教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)積累下來，成為下一次同類知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的“捷徑”；將“失”作為教學(xué)改進(jìn)的突破口，尋找解決教學(xué)瓶頸的方式、方法，并及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)中的“敗筆”進(jìn)行補(bǔ)救，以輔助教學(xué)效果的優(yōu)化，保證教學(xué)的效果。

教學(xué)反思作為教學(xué)中的重要一環(huán)，很容易被教師忽視。教師要通過教學(xué)反思來促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)是一個(gè)相對(duì)漫長的工作，不是憑借一時(shí)的沖動(dòng)和短時(shí)間的努力能達(dá)到的。教師要有堅(jiān)持課堂改革的執(zhí)著信念，敢于大膽嘗試和創(chuàng)新，不怕挫折和失敗，堅(jiān)持不懈地將新課程改革的探索之路走下去，就一定能夠走出一條全新的教學(xué)之路，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和高效。

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