黃曉峰1 廖曉燕2 鐘惠琴1

【摘 要】目的：了解男護(hù)生心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀，分析其問(wèn)題所在，并探討解決對(duì)策。

方法：對(duì)某醫(yī)學(xué)院78名護(hù)理專業(yè)男生和100名女護(hù)生用SCL-90癥狀自評(píng)量表和調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果：和女護(hù)生相比較，護(hù)理專業(yè)男生在強(qiáng)迫、抑郁、焦慮等方面明顯高于女護(hù)生（P<0.05），在工資待遇、社會(huì)壓力、工作內(nèi)容等方面較女護(hù)生壓力大，在掌握專業(yè)理論、專業(yè)操作、就業(yè)等方面無(wú)明顯差異。結(jié)論：男護(hù)生有抑郁、焦慮等方面的癥狀，護(hù)理教育工作者應(yīng)及時(shí)采用相應(yīng)干預(yù)措施，緩解其心理壓力，提高其適應(yīng)角色的能力，以幫助并促進(jìn)其健康心理的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】男護(hù)生；心理健康問(wèn)題；SCL-90自評(píng)量表

在我國(guó)，男護(hù)生一直被社會(huì)和高等醫(yī)學(xué)院校關(guān)注，一些男護(hù)生畢業(yè)后先后轉(zhuǎn)崗，人才流失率較高，難以滿足我國(guó)醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)男護(hù)士的需求【1】，不利于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。造成這一現(xiàn)象的原因主要是男護(hù)生的專業(yè)思想不穩(wěn)定，而這跟男護(hù)生的心理健康狀態(tài)十分相關(guān)。因此，對(duì)男護(hù)生的心理問(wèn)題進(jìn)行分析和研究非常必要。護(hù)理教育工作者應(yīng)分析其影響因素，并找出應(yīng)對(duì)策略，以幫助并促進(jìn)男護(hù)生健康心理的發(fā)展，為臨床培養(yǎng)身心健康的男護(hù)士提供支持。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象：抽取某醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)12級(jí)至15 級(jí)護(hù)理專業(yè)的男學(xué)生共78人為研究對(duì)象（本、?？苾蓚€(gè)層次），平均年齡21.14 ±1.28 歲。隨機(jī)抽取在校女護(hù)生100名作為對(duì)照組，平均年齡21.06±1.25歲。男、女護(hù)生在年齡、來(lái)源年級(jí)等方面無(wú)顯著差異。

1.2方法

1.2.1研究工具：采用基本資料調(diào)查問(wèn)卷及癥狀自評(píng)量表（SCL-90）?；举Y料調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容

包括對(duì)專業(yè)的認(rèn)知、愛(ài)好、社會(huì)支持、就業(yè)等方面的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題提供4個(gè)可選項(xiàng)，采

用單項(xiàng)選擇法。癥狀自評(píng)量表（SCL-90）【2】由90 個(gè)問(wèn)題組成，采取0-4 五級(jí)評(píng)分，分焦慮、

抑郁、強(qiáng)迫等9 個(gè)癥狀因子和1 個(gè)附加因子。根據(jù)總均分和各因子分法高低來(lái)評(píng)估分析心

理健康水平[2]。

1.2.2研究方法：以上量表均經(jīng)過(guò)了必要的信度和效度檢驗(yàn)。要求被調(diào)查者在答卷時(shí)對(duì)問(wèn)卷

內(nèi)容充分理解，當(dāng)場(chǎng)填寫，以無(wú)記名方式獨(dú)立完成答卷。共發(fā)放問(wèn)卷178份，全部有效收回。數(shù)據(jù)采用SPSS11.5軟件統(tǒng)計(jì)處理。

2結(jié)果

男護(hù)生SCL-90得分與女護(hù)生的相比，男護(hù)生在強(qiáng)迫、抑郁、焦慮3因子得分高于女護(hù)生，且一年級(jí)的強(qiáng)迫得分顯著高于二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)（P<0.05）。男護(hù)生較多使用求助、幻想的方式來(lái)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)，在社會(huì)壓力、環(huán)境、工作內(nèi)容、工資待遇方面有較大壓力，在掌握專業(yè)理論知識(shí)、操作動(dòng)手能力、就業(yè)等方面壓力較小。

3討論

關(guān)于男護(hù)生的心理狀況，不同研究資料結(jié)果顯示有較大差異。黃毅等【3】研究表明：高護(hù)男生心理健康水平有軀體化、強(qiáng)迫、偏執(zhí)與國(guó)內(nèi)常模差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，高護(hù)男生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。孫海婭【4】的研究結(jié)果顯示在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮4個(gè)因子得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這些與本研究的結(jié)果基本一致。scL-90結(jié)果表明，男護(hù)生在強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、妄想5因子得分高于女護(hù)生，其它因子得分無(wú)顯著性差異。另外男護(hù)生會(huì)擔(dān)憂社會(huì)地位低、待遇差，在工作環(huán)境工資待遇、工作內(nèi)容等方面有壓力較大，在掌握專業(yè)理論知識(shí)、操作動(dòng)手能力、就業(yè)等方面壓力較小，專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)今后的工作持較消極的態(tài)度。

對(duì)于男護(hù)生這一群體，其心理狀況值得社會(huì)不斷關(guān)注。護(hù)理教育工作者應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，及時(shí)采用相應(yīng)干預(yù)措施，加強(qiáng)對(duì)男護(hù)生的入學(xué)教育，為他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)個(gè)性培養(yǎng)和社會(huì)支持，緩解其心理壓力，提高男護(hù)生對(duì)專業(yè)的歸屬感，以幫助并促進(jìn)其健康心理的發(fā)展，為其今后走上護(hù)理崗位打下良好的心理基礎(chǔ)，并對(duì)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉峰，鐘惠琴.在校低年級(jí)男護(hù)生的職業(yè)心態(tài)及影響因素的調(diào)查與分析[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34（5）：727—728.

[2]張作記.行為醫(yī)學(xué)量表手冊(cè)[M].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2001，特刊：118-121.

[3]黃毅，張金沙，程家娥.男性高護(hù)生心理狀況調(diào)查研究陰.現(xiàn)代護(hù)理，2007，13（16）：1523.1524.

[4]孫海婭.本科男護(hù)生壓力源與心理健康狀況調(diào)查叨.濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院黨報(bào)，2011，06.