朱月海

摘要：高中物理教學(xué)課堂中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的，而質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新精神的一大要素，本文結(jié)合物理教學(xué)實(shí)際，通過具體例子探討學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，闡述了如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，并通過培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑來調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

學(xué)習(xí)的進(jìn)步源于學(xué)生的質(zhì)疑與困惑。“批判性思維”是科學(xué)得以可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力，自20世紀(jì)80年代提出批判性思維以來，課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力逐漸引起了各國教育界的重視，而且在部分發(fā)達(dá)國家也已經(jīng)將“能不能提出質(zhì)疑”作為評價(jià)學(xué)生能力的一個(gè)重要方面，在我國很早的時(shí)候就有“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)！”近年來，隨著新課程改革、素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，基礎(chǔ)教育階段也越來越重視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng).那么為什么我們學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神呢？這個(gè)跟我國自古以來的傳統(tǒng)教育方式有關(guān)，長久以來我們老師、家長，甚至于學(xué)生骨子里有一種“聽話的學(xué)生是好學(xué)生”的心態(tài)，很多老師甚至都不希望學(xué)生對課本知識提出疑問，因?yàn)橐蓡?、意外?huì)導(dǎo)致課堂偏離教師原先預(yù)設(shè)的方向。

“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要！”作為自然科學(xué)的重要課程和眾多科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在高中物理的教學(xué)過程中更需要重視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。因而，不論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該針對批判性思維的培養(yǎng)做出相應(yīng)的改進(jìn)。事實(shí)證明，一個(gè)民族缺乏與時(shí)俱進(jìn)的具有批判性思維人才將無法繼續(xù)維持該民族的活力，只會(huì)固步自封，技術(shù)創(chuàng)新、民族富強(qiáng)也就無從談起。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生有問題可循

“敢問”為培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力做了心理準(zhǔn)備和鋪墊，但要付諸行動(dòng)必須有問題可問，所以教師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，并培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力和技巧。

（1）引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活中發(fā)現(xiàn)問題。生活中的物理問題是無時(shí)不有，無處不在的。有時(shí)，一個(gè)很平常的現(xiàn)象包涵了深?yuàn)W的物理規(guī)律。例如，牛頓是在觀察蘋果落地這一現(xiàn)象后，對這一問題進(jìn)行思考后發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的。他對萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，就是因?yàn)樗麑ι磉呉粋€(gè)極為普通的現(xiàn)象觀察后，用一分為二的觀點(diǎn)思考這個(gè)現(xiàn)象，提出問題，進(jìn)而是解決問題的。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)像牛頓那樣用一分為二的觀點(diǎn)看現(xiàn)象，對于身邊一些看似理所當(dāng)然的物理現(xiàn)象，可提出為什么會(huì)是這樣發(fā)展，而不是朝其它的方向發(fā)展？努力找出其中的物理內(nèi)涵。愛因斯坦說：“想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并是知識進(jìn)化的源泉?！痹诮虒W(xué)中一方面要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，另一方面要讓學(xué)生展開想象的翅膀，設(shè)置疑問，訓(xùn)練發(fā)散思維。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法以假設(shè)，猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為最優(yōu)選擇。例如，讓學(xué)生回想：在冬天脫毛衣時(shí)會(huì)有劈里啪啦的聲音;用塑料梳子梳頭發(fā)時(shí)，頭發(fā)總是隨著梳子飄;在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學(xué)剛走進(jìn)食堂，眼前就成了“霧蒙蒙”的一片;行駛的汽車突然剎車，乘客會(huì)俯沖向前……這些事例都是學(xué)生在生活中經(jīng)歷但未曾深究過的，當(dāng)教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，自然會(huì)激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進(jìn)而對問題進(jìn)行探究。

（2）教師需要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中、聽課中、作業(yè)中的問題提出來，分析這些問題產(chǎn)生的真正原因所在;另外，教師可引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，然后帶著問題進(jìn)入課堂，不但使學(xué)生聽課的目的性更強(qiáng)，而且還能提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主研習(xí)能力。

二、采用探究教學(xué)，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)物理知識

傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師灌輸，學(xué)生接受。教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，沒有主動(dòng)性，更談不上提出質(zhì)疑。為激發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，有序展開探究知識。還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出書本，關(guān)注生活，分析現(xiàn)實(shí)中碰到的問題而產(chǎn)生質(zhì)疑。如在教授“水的沸騰”時(shí)，可采用演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的形式，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情景：水不斷被加熱，那么水的溫度是不是升高，或一直升高上去，結(jié)合以前的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對“給水一直加熱，溫度是否也一直升高上去”產(chǎn)生質(zhì)疑。接著讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，認(rèn)真觀察加熱過程中水溫的變化，最后讓學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，與學(xué)生的質(zhì)疑形成鮮明的對比。教師在組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程中只引導(dǎo)學(xué)生如何使用溫度計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在整個(gè)探究過程只發(fā)揮輔導(dǎo)作用。

三、利用物理學(xué)史，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

建構(gòu)主義認(rèn)為，現(xiàn)有的科學(xué)知識，包括所有物理學(xué)的基本規(guī)律、原理等，不是客觀世界固有規(guī)律本身，而只是科學(xué)家提出的被當(dāng)今科學(xué)界所承認(rèn)的一種較好的模型或假設(shè)。它在某一生產(chǎn)力發(fā)展階段具有相對的真理性，但并不意味著這就是真理，隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)腱，肯定會(huì)有更新的、更接近真實(shí)的解釋。

為了使學(xué)生能大膽地提出自己的疑問，首先應(yīng)該使學(xué)生了解質(zhì)疑在科學(xué)發(fā)展史上的重要作用。讓學(xué)生深刻認(rèn)識到在科學(xué)研究巾，誰能首先同束縛科學(xué)發(fā)展的傳統(tǒng)觀念決裂，敢于創(chuàng)新，誰就有可能搶占科學(xué)發(fā)展的前沿陣地，做出突破性的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)過程中應(yīng)該以科學(xué)家們質(zhì)疑和釋疑的案例來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑愿望。

在講到自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以將伽利略對亞里斯多德的落體定律的質(zhì)疑和釋疑過程充分展開。從伽利略的邏輯推理到理想斜面實(shí)驗(yàn)，得出“輕重物體，從同一高度作自由落體運(yùn)動(dòng)，下落快慢相同，時(shí)間相同”的科學(xué)結(jié)論。

質(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，也是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極探索思考和想象，我們的創(chuàng)造思維就會(huì)無形中得到提高，我們的創(chuàng)造實(shí)踐就會(huì)碩果累累。素質(zhì)教育不僅要重視傳授知識，更要重視學(xué)習(xí)方法，尤其要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，只有這樣才能讓學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)更多更好有競爭力的優(yōu)秀后備人才。

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