蔡海燕

摘要：新課改的一個重要層面是強調(diào)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的綜合能力，不僅培養(yǎng)智商，還要培養(yǎng)學生的情商。小學生的情商培養(yǎng)目的是為以后的情感發(fā)展做奠基，因此，是不容忽視的教學目標。本文旨在從教材內(nèi)容、課堂教學以及課外活動三個層面探索在小學語文教育中有益于啟發(fā)兒童智商的因素，希望有助于促進小學生的綜合發(fā)展。

關鍵詞：語文教育；兒童情商；培養(yǎng)

一、小學生與情商培養(yǎng)

古人八歲入小學，學習灑掃、應對、算數(shù)等知識，15歲入大學，才學習“明明德，親民，止于至善”等理論知識，但是在最初的情商培養(yǎng)，就包含在簡單的基礎知識之中。小學是情商開發(fā)的主要階段，這就好比是電腦的硬件配置，你把它組裝好，長大以后，才裝上“理論”的軟件，電腦就可以正常高效地運行。

小學生的情商培養(yǎng)，是以后各項能力的奠基，是不容忽視的精神啟蒙教育。目前，我國大多數(shù)小學教育的現(xiàn)狀是重視科學文化素質(zhì)，卻忽略了學生的思想道德素質(zhì)特別是情商啟蒙，這對孩子的身心健康發(fā)展是不利的。正確的做法應該是寓情商啟蒙于日常教學中，讓小學生在潛移默化中接受情商文化的熏陶，逐漸形成正確的自我情感認知和處理能力。在這一環(huán)節(jié)中，語文學科顯得尤為重要。語文，涵蓋了語言文學兩類知識，語言是人類生理機制和腦力活動配合產(chǎn)生發(fā)展而成的交流工具，文學則更是是純粹的抒情作品，這些都與人類的情感機制密切相關，小孩子在學習相關知識的時候，非常容易受到感觸而逐漸形成自己的情感處理機制。

二、語文教育對兒童情商的啟發(fā)

根據(jù)小學教育的運作模式，教學的開展主要依賴于教材知識、課堂教學以及課外活動三個層面，從這三個方面入手可以探討語文教學如何啟發(fā)兒童情商。

（一）教材內(nèi)容方面，以學為師引導小學生情商形成

根據(jù)各小學所用人教版教材，截取其中最重要的三個層面也即基本語言知識、詩文、寫作與思考視試做作分析。

一是基本語言知識，也即漢語拼音以及字詞的學習，可以總結為識字和用字。眾所周知，漢字的發(fā)展源遠流長，且大多具備“象形”“形聲”等鮮明的特點，比如“木”字看起來就像一棵樹，帶三點水偏旁的字基本都和水有關等，從這些字詞的認識和學習中，小學生可以

形成自己的語言認知和推理能力，當進行進一步地學習時，則很容易登堂入室。比如“仁”這個中國古老的道德名詞，左邊為人，右邊為二，也就是兩個人，這里就涉及到人際交往的道德自律和法則。漢字蘊含著博大精深的人文特點，這對情商的啟發(fā)是不可估量的。因此，立足小學語文課本可以很好地觸發(fā)小學生大腦中的情感機制。

二是詩文的學習，小學課本中選入了很多經(jīng)典的古代詩詞。古人有言“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩”，也就是說，內(nèi)心的感情和志向以特定的形式表達出來就形成了詩作。因此，詩文本來就是人的思維活動的結晶，特別是詩詞，蘊含感情豐富且清麗動人。比如廣為傳頌的《靜夜思》“窗前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，教師在講到這首詩時都會言及李白的思鄉(xiāng)之情。思鄉(xiāng)本是感情的一種，將其進行組織整理以詩歌的形式表現(xiàn)出來。反之，這種形式也可以引導人的情緒，引導學生對感情的認知和梳理。

三是寫作與思考。上面已經(jīng)談到文學作品的創(chuàng)作是人的感情的外露，通過一定的形式表現(xiàn)出來。那么寫作就是和閱讀剛好相反，學生成了創(chuàng)作的主體，需要將自己的感情以創(chuàng)作的形式表現(xiàn)出來。在寫作的過程中，恰好是一次情感的組織鍛煉，可以考驗學生對感情的疏導能力和把握能力。一般而言，創(chuàng)作之時容易百感交集或者心無所感或者心有所感也難以訴諸文字，因此，經(jīng)常訓練學生的寫作能力是非常必要的，所謂熟能生巧，寫得多了自然對感情的把握也就到位了，自己的感情體驗也較為豐富了，從而漸漸懂得如何把握情緒。

（二）課堂教學，教師要豐富自己的情感認知以形成輻射效應

除了依賴課本知識之外，小學生最依賴的就是教師了，教師的觀點和講解，很容易被學生視為權威來學習和效仿。因此，對教師本身而言，樹立正確的情感認知并不斷豐富是非常必要的，這不是自身的取舍問題，而是切實地關乎到教學效果和小學生情商養(yǎng)成的教學目標的關鍵點之一。何為輻射？就是以一帶多，以我及他，對小學生進行潛移默化地引導，培養(yǎng)他們的情商意識。近朱者赤，近墨者黑，是亙古不變的道理，一個人良好的到的修養(yǎng)和認知必定會影響到周圍的人，更何況是在小學生心中具有絕對權威性質(zhì)的老師。

小學語文老師一般來自大?；蛘邘煼对盒５闹形南诞厴I(yè)生，文化根底都比較深厚，對文化知識的了解相對于其他學科教師而言也具有很大的優(yōu)越性。人文學科畢業(yè)的學生，對情商的認識也比較到位。甚至可以說，情商和人文學科的關系密不可分。有人則有情，有情則有文有禮等等一套的感情外化的和管理的交往規(guī)范。因此，教師必須認識到自身情商的輻射作用，盡可能給孩子們形成良好的榜樣，帶動他們的情商發(fā)展。

（三）課外活動層面，提倡“以師為友”的理念引導學生情商發(fā)展

情商的一個重要層面就是人際交往能力，也即和社會上的其他個體增進交流和理解的能力。這些在小學的課外活動環(huán)節(jié)體現(xiàn)得淋漓盡致。但小學生的活動組織和指導，畢竟還是依賴于教師，特別是語文教師。因為學科特殊性的關系很多學生都會覺得和語文老師比較投緣，有很多東西可以聊，因其相較于數(shù)學等邏輯性強的學科顯得有趣得多。因此教師必須意識到這一點，盡量地走進學生，與學生進行親切地交流，引導他們的思維方式和情緒發(fā)展。

課外活動是師生之間增進交流的重要橋梁。語文很講究讀誦能力，而這是小學課外活動的重要內(nèi)容之一，因此，教師的適當參與，可以在必要時候給予一定的指導，培養(yǎng)小學生對情緒的表達和控制能力，讓他們以正確的方式實現(xiàn)自己的情緒疏導和情緒表達，學會以合理的方式與人交往，從而樹立正確的情商意識。

三、結語

綜上所述，小學語文教育中的教材內(nèi)容、課堂教學以及課外活動等層面都是進行情商培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因此，教師必須認識到小學語文在培養(yǎng)兒童情商方面的重要性并采取相應地措施，以合理的語文教學方式促進兒童的情商培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]許雯.試論小學語文教育對于兒童情商的培養(yǎng)[J].教育教學論壇.2012（21）

[2]張朝虎.建立在生活基礎上的語文教學[J].時代教育（教育教學）.2010（11）