吳洪

摘 要：在高中階段，英語(yǔ)是眾多學(xué)科中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，作為高中生必修的三大科目之一，對(duì)學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)能力的培養(yǎng)具有重要意義。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有別于中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在閱讀方面加大了力度，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求大幅提升，當(dāng)傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法不能滿(mǎn)足學(xué)生新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的要求時(shí)，就需要教師和學(xué)生共同努力，探討出最為合適的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法。從實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提出高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；閱讀；目標(biāo)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一門(mén)功能性語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能局限于單詞量的擴(kuò)充和分?jǐn)?shù)的獲得，而應(yīng)當(dāng)著重提高語(yǔ)言交流的表達(dá)能力，真正讓英語(yǔ)發(fā)揮價(jià)值并為學(xué)生所用，而這種表達(dá)能力是在日積月累的閱讀中積累起來(lái)的，最終通過(guò)顯示溝通加以強(qiáng)化。學(xué)生通過(guò)閱讀了解不同的語(yǔ)言表達(dá)形式及其所代表的不同程度的感情抒發(fā)，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，那么在高中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的閱讀式教學(xué)呢？

一、教師、教材、學(xué)生三位一體進(jìn)行閱讀教學(xué)

教師要進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以根據(jù)教序中的具體需要，編寫(xiě)出具有閱讀價(jià)值的相關(guān)輔導(dǎo)教材，一般情況下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課本教材是隔幾年才更換一次，在一定程度上教材的內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)際發(fā)展，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)存在一定的落后性。為了解決這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能夠與現(xiàn)實(shí)的發(fā)展保持一致，首先教師應(yīng)當(dāng)編寫(xiě)與高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)任務(wù)相關(guān)的輔導(dǎo)教材，在內(nèi)容的主旨貼近教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，盡量拓展閱讀內(nèi)容的涵蓋面，使學(xué)生的閱讀量得到提升，而不是局限于課本教材中，其次教師在編寫(xiě)輔導(dǎo)教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到針對(duì)性的問(wèn)題，對(duì)于重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要進(jìn)行特殊的標(biāo)畫(huà)，詳略分明，使學(xué)生有的放矢，不僅在課堂教學(xué)時(shí)要引起學(xué)生注意力的集中，還要在學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思路的走向。最后教師要適當(dāng)?shù)卦谳o助教材中融入有效的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同題材的閱讀文本采取相應(yīng)的閱讀方式，減少學(xué)生的盲目探索時(shí)間，提高閱讀效率。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用輔助教材和學(xué)生建立起閱讀教學(xué)方面的良好溝通，實(shí)現(xiàn)教師、教材、學(xué)生三位一體。

二、要明確教師和學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中各自的位置

盡管教師進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮教師、學(xué)生、教材三位一體，但并不意味著教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)中的角色相同。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生的思維不能自主拓展，受到教師的控制，這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重壓抑了學(xué)生潛能的激發(fā)，因而在教學(xué)中教師和學(xué)生要明確各自在閱讀教學(xué)中的地位，要建立以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)形式，使整個(gè)閱讀教學(xué)都能夠以學(xué)生為中心。首先，教師要善于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生在參與英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的興趣。學(xué)生一旦具有學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)產(chǎn)生高效的閱讀效果。其次，教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，積極思考閱讀中的具體問(wèn)題，對(duì)于不懂的問(wèn)題提前進(jìn)行查詢(xún)，形成屬于自己的觀點(diǎn)。在教師講解時(shí)可以對(duì)照自己的觀點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，在糾正思路的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)該問(wèn)題正確思路的記憶。然后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積極提出問(wèn)題，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，才能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效的訓(xùn)練，提高閱讀的有效性，對(duì)此教師要利用自己豐富的知識(shí)儲(chǔ)備為學(xué)生解惑答疑。最后，教師要定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，考查學(xué)生的閱讀能力達(dá)到了何種程度，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)方式?？傊處熀蛯W(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行角色定位，要更多地依靠教師的主動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的干涉要適當(dāng)，既不能干涉過(guò)多，壓制學(xué)生思維，也不能干涉過(guò)少，放任自流。

三、學(xué)生要帶著目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀

在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，最忌諱無(wú)目的的閱讀，學(xué)生完全不帶目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀，在閱讀時(shí)就極易產(chǎn)生精力分散的形象，始終處于無(wú)意識(shí)的閱讀狀態(tài)中。在閱讀完成后，也基本上不知道英語(yǔ)文本中講述的內(nèi)容是什么，根本抓不到有效的關(guān)鍵內(nèi)容，那么這樣的閱讀就屬于無(wú)效閱讀，是純粹的浪費(fèi)時(shí)間。教師要明確這一點(diǎn)，在學(xué)生閱讀前安排特定的、有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著閱讀任務(wù)進(jìn)行閱讀，例如教師可以要求學(xué)生先對(duì)閱讀文本進(jìn)行段落劃分，總結(jié)各個(gè)部分的主要內(nèi)容，再具體分析其中的人物形象、行為舉止等。

高中階段的英語(yǔ)閱讀不再是單純地為了閱讀而閱讀，而是通過(guò)閱讀來(lái)提升自己各方面的綜合素質(zhì)，包括思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備、英語(yǔ)語(yǔ)言表述能力等，教師要和學(xué)生相互配合，從各方面著手切實(shí)將英語(yǔ)靈活地運(yùn)用到生活中，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

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編輯 薄躍華