楊寧芳

提起教學(xué)設(shè)計(jì)，作為教師的我們并不陌生，這其實(shí)是每個教師一直在做的一件事情。比如說我們要上課，就要先寫好教案設(shè)計(jì)，這個教案設(shè)計(jì)從某種程度上就是一種教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，在新課改的要求下，要按照以學(xué)為中心來組織教學(xué)設(shè)計(jì)，即以“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)，而不是為教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”為理念來做教學(xué)設(shè)計(jì)。這個理念是教學(xué)設(shè)計(jì)最根本的理念，是新課程實(shí)施的理念之一。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教的傳遞策略為中心來組織的，即我們按照課本、教參或其他參考資料，圍繞著即將要上的內(nèi)容寫好教案設(shè)計(jì)，上課時完全按照教案照搬給學(xué)生。這樣做，可能會出現(xiàn)的問題有：

教師只是按照教案將知識展示給學(xué)生，學(xué)生只是被動地接受知識;有的教師設(shè)置的問題不符合學(xué)生學(xué)情，造成教學(xué)設(shè)計(jì)過度或教學(xué)過度;有的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只是為了教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，不注重學(xué)生的主體發(fā)展……為了改變這些現(xiàn)狀，我們必須將學(xué)生放在首要位置，讓他們成為課堂的主人，讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)為他們的學(xué)服務(wù)。

那么，如何做才符合新課改的要求，做到為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)呢？

一、明確教學(xué)目標(biāo)是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

羅強(qiáng)校長說過，教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)就是要明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂和統(tǒng)帥，將指引后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，決定教學(xué)設(shè)計(jì)的具體工作。但要明確每一章每一課時的教學(xué)目標(biāo)，教師必須研究課標(biāo)解讀，否則很難把握教學(xué)目標(biāo)，會造成教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦的局面。比如，在高一學(xué)習(xí)函數(shù)時，在教學(xué)中，教師舍不得放棄多年積累的函數(shù)的典型題目和方法，總想傳授給學(xué)生，沒有體會到課標(biāo)中關(guān)于函數(shù)內(nèi)容的變化，補(bǔ)充了一些求值域的方法以及抽象函數(shù)等內(nèi)容的習(xí)題，無形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重用問題引領(lǐng)教學(xué)，樹立學(xué)生的問題意識

長期以來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的模式，特別是為了提高分?jǐn)?shù)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師將各種題型歸納總結(jié)后都一一羅列給學(xué)生，反復(fù)講解，而學(xué)生也慢慢依賴于老師為其提供的套用模式，而進(jìn)入高中后，學(xué)生很難改變長期形成的這種依賴于教師講授的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣于被動接受，似乎沒有老師的講就無法學(xué)習(xí)，更談不上合作交流和探究學(xué)習(xí)。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納結(jié)論時學(xué)生往往不知如何下手，歸納不出來，就等著老師說出結(jié)果。在新課改的要求下，教師只能是課堂的引導(dǎo)者、組織者和合作者，而學(xué)生才是課堂真正的主人，但要讓這個主人發(fā)揮主人翁精神，關(guān)鍵得靠教師的引導(dǎo)，而教師的引導(dǎo)最好莫過于設(shè)置出合理的問題，教師的設(shè)問就好比旅游時提前訂好的路線，沿著“路線”，讓學(xué)生在逐個探索解決的過程中獲得知識。

三、在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要重視學(xué)生的主體發(fā)展，注重讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程

比如，在“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”（選修2-1）第一課時的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我預(yù)設(shè)學(xué)生能夠按照課本上介紹的方法：將繩子的兩端分別固定在兩枚圖釘上，筆尖沿著繩子，自己畫出橢圓，但是在上課過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不是把繩子的兩端分別固定在兩枚圖釘上，而是先把繩子的兩端綁在一起形成一個繩環(huán)，再把繩環(huán)套在兩枚固定的圖釘上畫橢圓，根本不按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的做，但是這時候教師也不能硬往設(shè)想的地方繞，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析這種畫法是否合理，對比課本上的畫法，有何異同等等，還有的學(xué)生沒有準(zhǔn)備好圖釘，用手按住繩子的兩端，由于按的方式不對，導(dǎo)致在畫圖的過程中，繩長也發(fā)生了變化。這些問題都讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)并完善，而不是老師一上來就規(guī)定這樣做。再比如，根據(jù)畫圖的實(shí)踐以及幾何畫板畫圖的過程，要求學(xué)生類比圓的定義歸納橢圓的定義時，有的學(xué)生按照課本直接給出了橢圓的定義，有的學(xué)生類比得到兩個定點(diǎn)的距離和等于定長的點(diǎn)的集合叫做橢圓。然后再引導(dǎo)學(xué)生討論，逐步完善，最后歸納出橢圓的定義。既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又充分體現(xiàn)出學(xué)生自主探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的新課改理念。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)中對學(xué)生的分析要做到位，完全根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，做到因材施教

比如，在建系求橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的時候，有的教師介紹了多種建系方案，讓學(xué)生積極討論、計(jì)算，最后確定將系建成方案一或方案二時方程最簡單。但我認(rèn)為這種方法對于基礎(chǔ)、計(jì)算能力相對好的部分學(xué)生也許適用，如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱或者計(jì)算不過關(guān)就會導(dǎo)致幾種方案都算不出結(jié)果，容易給學(xué)生帶來負(fù)面情緒，沮喪、失望等，算不出的東西只能放在課后研究，也給學(xué)生增加課后負(fù)擔(dān)，或者如果學(xué)生課后不再研究，下節(jié)課就不能按計(jì)劃進(jìn)行，久而久之，落下教學(xué)進(jìn)度，為了進(jìn)度教師也許會采用穿新鞋走老路的教學(xué)方法，從而忽略了新課改。在新授課中，如果學(xué)生活動較多，運(yùn)算較困難，我們沒有必要非選課本上的例題不可，在新教材中，有時候例題與所授知識的跨度比較大，學(xué)完內(nèi)容就沒有充分的時間再學(xué)習(xí)例題，這時候我們可以選擇幾個很簡單又能鞏固本節(jié)課所學(xué)知識點(diǎn)的題作為例題，這樣，在活動和計(jì)算過程中稍滯后的學(xué)生也能夠很輕松地得到答案，體會到成功的喜悅，樹立信心，我們也能按預(yù)計(jì)完成一節(jié)課的教學(xué)工作。

教學(xué)設(shè)計(jì)的最根本理念應(yīng)該是為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)，而不是為教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。只有以學(xué)為中心來組織教學(xué)，才能讓學(xué)生充分“動”起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的能力，才能讓教師在課堂教學(xué)中正真扮演引領(lǐng)角色，學(xué)生是課堂真正的主人。只有學(xué)生充分“動”起來，我們的課堂才能“活”起來，新課程教學(xué)才能得以體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

何小亞.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].科學(xué)出版社，2009-12.