畢忠宜

[摘要]在教育部頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”被列為重大的改革項(xiàng)目，計(jì)劃擬用10年實(shí)踐，培養(yǎng)百余萬(wàn)高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才。工程教育再度成為各界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文分析了國(guó)外高等教育對(duì)創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)，闡述了在受西方“回歸工程”教育觀的影響下，我國(guó)許多理工科院校進(jìn)行的一系列教學(xué)改革，以及現(xiàn)階段我國(guó)創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新型 工程科技人才 現(xiàn)狀

創(chuàng)新型工程人才是擁有扎實(shí)的工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)，良好的綜合素質(zhì)、積極的創(chuàng)新能力以及寬闊的國(guó)際視野的復(fù)合型人才。隨著全球化的縱深發(fā)展，現(xiàn)代工程的綜合化和復(fù)雜化對(duì)工程科技人才提出了更高的要求，在創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)中，創(chuàng)新型工程科技人才的作用不言而喻。目前國(guó)內(nèi)外針對(duì)創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的研究成果現(xiàn)狀如下：

一、國(guó)外創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

一直以來(lái)，歐美國(guó)家對(duì)工程教育都非常重視，20世紀(jì)30-40年代，美國(guó)以“技術(shù)模式”為導(dǎo)向，注重傳統(tǒng)的工程技術(shù)，側(cè)重于專(zhuān)業(yè)技能本身的掌握和培養(yǎng)。到20世紀(jì)40-80年代，美國(guó)的工程教育開(kāi)始引進(jìn)科學(xué)教育理念，改以“科學(xué)模式”為導(dǎo)向，注重基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)術(shù)研究，這使得美國(guó)工業(yè)在很多領(lǐng)域取得了巨大的成功，但卻導(dǎo)致美國(guó)工程教育過(guò)度的學(xué)科化和學(xué)術(shù)化，偏離了工程教育的本質(zhì)----實(shí)踐，其直接后果是造成美國(guó)工業(yè)在接下來(lái)的這幾十年中發(fā)展緩慢，動(dòng)搖了美國(guó)在工業(yè)領(lǐng)域的霸主地位。20世紀(jì)90年開(kāi)始，美國(guó)學(xué)者及社會(huì)積極人士提出要將工程教育的“科學(xué)模式”轉(zhuǎn)向“工程模式”，于是開(kāi)始了轟轟烈烈的“回歸工程運(yùn)動(dòng)”。“MIT院長(zhǎng)莫爾（Joel Moses）提出‘大工程觀這一概念，從這一概念的提出至今， 大工程觀已從‘回歸工程運(yùn)動(dòng)思潮，形成從理念到實(shí)踐的一套完整的、可操作的教育教學(xué)理念與教學(xué)模式，切實(shí)指導(dǎo)美國(guó)工程教育改革， 并取得巨大成功”。[1]

談到國(guó)外高等工程教育的發(fā)展，就不得不提到近年來(lái)國(guó)際工程教育改革發(fā)展的最新成果----“CDIO”工程教育理念。從2002年開(kāi)始，由麻省理工大學(xué)和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)，經(jīng)過(guò)四年時(shí)間的深刻探索和研究共同研究創(chuàng)立了“CDIO”工程教育理念，并且成立了以 CDIO命名的國(guó)際合作組織。“CDIO即代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程?！盵2]充分利用大學(xué)學(xué)科齊全、學(xué)習(xí)資源豐富這一條件，重視實(shí)踐，結(jié)合專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生在理論知識(shí)和2實(shí)踐能力還是在綜合協(xié)作能力等方面得到全面的訓(xùn)練和提高。

CDIO工程教育理念一經(jīng)提出就受到了工程教育界的廣泛歡迎，其核心理念完全契合歐美工業(yè)化發(fā)展以及市場(chǎng)需求，迄今為止已有麻省理工學(xué)院為代表的幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO國(guó)際組織，實(shí)踐也證明了，按CDIO工程教育模式培養(yǎng)的學(xué)生不論在專(zhuān)業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新能力還是綜合素質(zhì)等各方面都極具競(jìng)爭(zhēng)力，因此這類(lèi)人才尤其受業(yè)界歡迎。

二、我國(guó)創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的研究成果

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，受“回歸工程”教育觀的影響，我國(guó)許多理工科院校都開(kāi)展了教學(xué)改革實(shí)踐，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格工程科技人才。

清華大學(xué)的傅水根教授在其文章《淺論工程實(shí)踐教育中的問(wèn)題及對(duì)策》中，“分析了工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的通識(shí)教育屬性和實(shí)踐與創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系進(jìn)行了探討，對(duì)破解工程教育及實(shí)踐教學(xué)中存在的難題提出了一些思路。”[3]浙江大學(xué)的金佩華、葉志攀在《中國(guó)工程實(shí)踐教學(xué)研究綜述》中“以高等工程教育改革的目標(biāo)、途徑、趨勢(shì)作為順序，對(duì)當(dāng)前工程實(shí)踐教學(xué)的研究進(jìn)行梳理，理清內(nèi)在聯(lián)系和共同發(fā)展趨勢(shì)，明確實(shí)踐教學(xué)的核心要素?！盵4]北京工業(yè)大學(xué)的劉建萍、章帆認(rèn)為“高等工科教育與社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)密切相關(guān)，受經(jīng)濟(jì)體制變革、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新的科技發(fā)展的觸動(dòng)而發(fā)生著變化，因此，高等工程教育必須適應(yīng)工業(yè)化和市場(chǎng)化的需求，從行業(yè)和企業(yè)需要的角度對(duì)工程人才培養(yǎng)體系做出探索?！盵5]

同時(shí)，隨著CDIO工程教育理念在我國(guó)的影響越來(lái)越大，各類(lèi)工科院校也根據(jù)本校的實(shí)際情況展開(kāi)了一系列的“CDIO中國(guó)化”的教學(xué)改革，并取得了相應(yīng)成果。例如，從2005年起，汕頭大學(xué)工學(xué)院引入“CDIO”工程教育理念，成為第一所實(shí)踐CDIO模式的試點(diǎn)高校，該校的改革取得了顯著的成果。上海第二工業(yè)大學(xué)“KSR-CDIO工程教育模式”（K表示Knowledge，S表示Skill，R表示Responsibility）。黑龍江科技學(xué)院“MPE-CDIO工程教育模式”（M代表Moral，P代表Practice，E代表Engineering）等等。

為實(shí)踐“卓越工程師計(jì)劃”，天津大學(xué)以實(shí)體化的“卓越工程師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中心”為建設(shè)目標(biāo)，成立了“求是學(xué)部”，該學(xué)部可以說(shuō)是工程拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“試驗(yàn)田”，從培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、管理模式等方面進(jìn)行切入，它將是實(shí)施教育部和中國(guó)工程院共同領(lǐng)帶的工程教育改革的重要載體。

三、我國(guó)創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

（一）我國(guó)創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的機(jī)遇

一方面，從國(guó)際環(huán)境來(lái)看，工業(yè)全球化和經(jīng)濟(jì)全球化為我國(guó)高等工程教育的發(fā)展創(chuàng)造了重要的機(jī)遇。有資料顯示：“工程師短缺已經(jīng)成為全世界面臨的共同問(wèn)題，發(fā)達(dá)國(guó)家工程專(zhuān)業(yè)招生的吸引力逐步下降，全球近40%的雇主難以在市場(chǎng)上找到合適的人才填補(bǔ)空缺。而且科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展對(duì)工程師提出了更高的要求，工程師素質(zhì)正處于換代升級(jí)之際?！盵6] 如此的全球化趨勢(shì)帶給我國(guó)的發(fā)展機(jī)遇是可遇不可求的，這為我國(guó)工程科技人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了一個(gè)良好的國(guó)際環(huán)境。

另一方面，自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)有了跨越式的發(fā)展，大規(guī)模工程建設(shè)如火如荼地進(jìn)行著，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，各種社會(huì)問(wèn)題層出不窮，生態(tài)環(huán)境也遭遇不小的挑戰(zhàn)。由此，政府提出可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，落實(shí)在教育上則是培養(yǎng)具有世界競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才。因此，我們說(shuō)未來(lái)十年將是我國(guó)人才培養(yǎng)的重大戰(zhàn)略時(shí)期。

在創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)上，我國(guó)具有得天獨(dú)厚的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。首先，隨著改革開(kāi)放的進(jìn)程，我國(guó)培養(yǎng)了上千萬(wàn)的工程科技人才，有力地支撐了我國(guó)工業(yè)體系的形成與發(fā)展，助力我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)30多年的經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)。第二，工程教育一直是我國(guó)教育領(lǐng)域的重中之重，我國(guó)高等工程教育的規(guī)模位居世界第一。第三，工程教育經(jīng)過(guò)多年發(fā)展已經(jīng)具備良好基礎(chǔ)，形成了比較合理的高等工程教育結(jié)構(gòu)和體系，基本滿足了社會(huì)對(duì)多種層次、多種類(lèi)型工程技術(shù)人才的大量需求。

（二）我國(guó)創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

我國(guó)是人力資源大國(guó)，但卻不是人力資源強(qiáng)國(guó)。同時(shí)存在著人才短缺和就業(yè)困難這兩個(gè)問(wèn)題，并將長(zhǎng)時(shí)間制約我國(guó)人力資源這一軟實(shí)力的發(fā)展。

對(duì)于工程教育領(lǐng)域，近年來(lái)呈現(xiàn)出發(fā)展的“怪圈”，即高校工程教育的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的不協(xié)調(diào)。一方面，企業(yè)抱怨招不到合適的工科畢業(yè)生，另一方面，工科畢業(yè)生也抱怨在學(xué)校僅僅學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐操作，導(dǎo)致在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)上處于劣勢(shì)。追根溯源，“我國(guó)高等工程教育仍然沿用前蘇聯(lián)的教育理念和人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型、研究型人才為主，輔以工程應(yīng)用性人才培養(yǎng)，人才結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，給我國(guó)人力資源市場(chǎng)帶來(lái)很大的問(wèn)題?！盵7]目前，我國(guó)工程師數(shù)量為210萬(wàn)，在大學(xué)畢業(yè)生中工科學(xué)生的比例為30%，雖然基數(shù)大，但實(shí)際上真正能夠適合全球化發(fā)展要求的工程師人數(shù)竟然不到總數(shù)的十分之一。企業(yè)缺少技術(shù)人才卻苦于找不到滿意的畢業(yè)生，不少企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)如今我國(guó)高校培養(yǎng)出的工科畢業(yè)生普遍缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，專(zhuān)業(yè)程度不深，大多數(shù)畢業(yè)生在正式開(kāi)始工作以后，往往需要1-2年的時(shí)間才能真正發(fā)揮起工程師的作用，而企業(yè)往往不愿意在如此“培訓(xùn)”上花費(fèi)太多的時(shí)間和金錢(qián)。與此同時(shí)，大量工科畢業(yè)生普遍存在理想與現(xiàn)實(shí)差異大、專(zhuān)業(yè)能力不足以及對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃的茫然等問(wèn)題，往往有大量的畢業(yè)生因?yàn)榇祟?lèi)問(wèn)題找不到滿意的工作。

四、結(jié)束語(yǔ)

進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)為適應(yīng)全球性的變化提出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家這一戰(zhàn)略目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的綜合性人才成為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要基礎(chǔ)。全球范圍內(nèi)對(duì)工程師的需求量越來(lái)越大，工程教育作為高等教育的重要組成部分，其重要地位日益凸顯，我國(guó)的工程教育應(yīng)如何發(fā)展，要往哪方面發(fā)展才能盡快與國(guó)際工程教育接軌，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，對(duì)這一問(wèn)題的研究就顯得特別重要。

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[7]劉沛清，屈秋林，郭昊.關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)現(xiàn)代高等工程教育的幾點(diǎn)看法[J].高教研究.35-37

（作者單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件工程學(xué)院 湖北武漢）