人文素養(yǎng)理論下的計(jì)算機(jī)教學(xué)氛圍探究

李霞

摘 要：高職院校以培養(yǎng)高級技能型人才為目標(biāo)，這就要求學(xué)校在教育中推行素質(zhì)教育。關(guān)愛學(xué)生情感、關(guān)注學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)生良好行為養(yǎng)成，面向全體、創(chuàng)建民主平等、和諧融洽、亦師亦友的人文課堂教學(xué)氛圍，是目前計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)亟待關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：高職；人文；平等；和諧；計(jì)算機(jī)；課堂教學(xué)

教育的本質(zhì)是育人。社會在發(fā)展，人也在發(fā)展，因而教育是永無止境的事業(yè)。長期以來，職業(yè)學(xué)校以技能為主線的教育模式導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)感、道德感普遍降低，許多職業(yè)學(xué)校學(xué)生走上工作崗位后表現(xiàn)為“只有技術(shù)，沒有文化”，對本專業(yè)以外更為重要的社會、倫理等知識缺乏。沒有遠(yuǎn)大理想，缺乏人文關(guān)懷。學(xué)生人文精神的缺失制約著社會的發(fā)展。如何創(chuàng)設(shè)新型的良好教學(xué)氛圍顯得極其重要。我認(rèn)為可以從以下四個方面入手：

一、人文關(guān)懷下的師生關(guān)系：平等交流，和諧融洽

關(guān)心愛護(hù)學(xué)生是每一個教師必備的師德。要想成為孩子的真正教育者，就要讓孩子感覺到老師對他們無私的愛。當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中“以人為本”的教育理念的核心和靈魂就是關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。只有當(dāng)學(xué)生感覺到老師的真誠的愛心時，他們才會感覺到老師的可親可敬，才會信任你、走近你。良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的前提。如果教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，那教學(xué)氣氛一定是和諧融洽的。這樣的教學(xué)氛圍更能體現(xiàn)人文關(guān)懷精神。

二、人文素養(yǎng)下的課堂氣氛：寬松、自由、民主

加強(qiáng)“以人為對象、以人為中心”的教學(xué)氛圍創(chuàng)建是提高教學(xué)效率的重要途徑。以人為本的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個方面：（1）教育的目的就是實(shí)現(xiàn)人的價值；（2）良好的師生關(guān)系的建立是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本條件；（3）教學(xué)以學(xué)生為中心，重視能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的陶冶。人文主義心理學(xué)也直接影響了課程領(lǐng)域，帕得遜在其所著的《人文主義教育》一書中主張，人文主義教育的課程以發(fā)展人性為目的，并能促進(jìn)個人的自我實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生是一個社會人，在他們身上有著時代和社會的烙印。但由于生活環(huán)境的影響，學(xué)生的情況也復(fù)雜多變。當(dāng)今的社會，家長對孩子的期望值較高，在此嚴(yán)要求中，孩子的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)較重。因此教師在教學(xué)中要有耐心、恒心，多溝通、多肯定學(xué)生的長處，多尋覓學(xué)生的閃光點(diǎn)，舍得感情投入，主動加強(qiáng)與學(xué)生的交往，與學(xué)生打成一片，教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生信任老師，構(gòu)建寬松、自由、民主的師生人際關(guān)系。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、民主的課堂氣氛，使學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮自己的潛能；讓學(xué)生在討論中形成自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生判斷問題、分析問題、解決問題的能力；讓學(xué)生的個性自然地表達(dá)，主動地、愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

三、人文素養(yǎng)下的教學(xué)情境：寓教于樂，寓學(xué)于樂

在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，教學(xué)內(nèi)容人文化，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，寓教于樂的有效途徑。而不是將學(xué)生當(dāng)成一個接受知識的容器。如果我們每一位教師都能在自己的課堂中滲透人文素養(yǎng)教育，將素質(zhì)教育延伸到學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面，關(guān)注學(xué)生的需求、意志、情感和愿望，讓學(xué)生在和風(fēng)細(xì)雨中學(xué)會用人文的方法思考和解決現(xiàn)實(shí)問題，達(dá)到寓教于樂，寓學(xué)于樂、“潤物細(xì)無聲”的效果。這樣才能讓學(xué)生樂學(xué)、教師樂教。

四、人文關(guān)懷下的教學(xué)評價：注重形式，形式多樣

新課程強(qiáng)調(diào)建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制，強(qiáng)調(diào)在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的獲得，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)生成績的評價觀。教育家陳鶴琴說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！苯處熞獔?jiān)信每個學(xué)生都是可造之才，用靈活的方法和策略區(qū)別對待不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，因材施教，愛生如子。

人文教育是舵，它決定著方向，同時又是帆，推動著教育的發(fā)展。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用人文素養(yǎng)理念，營造和諧有效的教學(xué)氛圍是一項(xiàng)長期工程。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁進(jìn).人文精神尋蹤[J].讀書，1994（04）：73-81.

[2]孟建偉.科學(xué)與人文精神[J].哲學(xué)研究，1996（08）：18-25.

編輯 李建軍