章娟

陶行知“生活教育”理論指出：教育應(yīng)當(dāng)“以生活為中心”，將教育與生活融為一體。而具有農(nóng)村特色和鄉(xiāng)土氣息的民間游戲，就來(lái)源于我們的生活。不少人認(rèn)為玩民間游戲太落后，其實(shí)不然，民間游戲是民族傳統(tǒng)，也是民族文化的一部分，這些游戲符合孩子的年齡特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的趣味性和娛樂(lè)性，能讓孩子在游戲中感受到自愿、自主、自由、快樂(lè)，而且這些傳統(tǒng)的民間游戲能夠促進(jìn)孩子的身體發(fā)展，它簡(jiǎn)便、易行、經(jīng)濟(jì)、不受時(shí)間限制。我們幼兒園在過(guò)去的一年里，以“民間游戲”為幼兒園特色，結(jié)合陶行知的“生活教育”理念，對(duì)民間游戲進(jìn)行了一些有效的探索與實(shí)踐。

一、將民間游戲融入幼兒園園本教研活動(dòng)中

農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的自然資源，因此我們幼兒園充分挖掘大自然的教育資源，開(kāi)展了具有我園特色的民間游戲園本教研活動(dòng)。這不但為幼兒園找到了利用社會(huì)資源解決教育條件不足的好辦法，也為傳承優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。在民間游戲的收集、整理、運(yùn)用、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新、再運(yùn)用的過(guò)程中，我們有計(jì)劃、有目的地組織開(kāi)展各類民間游戲，這樣既豐富了游戲的內(nèi)容，同時(shí)又完善了游戲的規(guī)則、變化了游戲的玩法。

過(guò)去的一年我們幼兒園通過(guò)對(duì)民間游戲的實(shí)踐和開(kāi)展，已經(jīng)探索出一套適合不同年齡段幼兒的民間游戲的組織開(kāi)展的有效方法，并作為一種新理念滲透于幼兒園的教育活動(dòng)中。與此同時(shí)，教師也對(duì)在具體活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題做出及時(shí)的反饋，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的良性互動(dòng)，結(jié)合以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全園教師又進(jìn)一步整理、補(bǔ)充民間游戲，也闡釋了各類民間游戲的活動(dòng)目標(biāo)以及適宜的年齡階段等，我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行一課多研、集體備課、沙龍研討等形式來(lái)完善對(duì)民間游戲在幼兒園中實(shí)施的理解。

二、將民間游戲貫穿于一日活動(dòng)的各個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)中

《綱要》中指出：“要科學(xué)、合理地安排和組織一日生活。”幼兒園一日活動(dòng)包括許多環(huán)節(jié)，在安排一日活動(dòng)中有兩個(gè)問(wèn)題需要很好地解決：一是活動(dòng)內(nèi)容需要?jiǎng)屿o交替;二是環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然，減少幼兒等待的時(shí)間。過(guò)渡環(huán)節(jié)是平時(shí)在安排和組織幼兒一日活動(dòng)時(shí)，各個(gè)活動(dòng)之間的過(guò)渡環(huán)節(jié)，如午餐、午點(diǎn)后那段較長(zhǎng)的時(shí)間，它雖然是零碎的、短暫的，卻也是孩子們身心休息調(diào)整的契機(jī)。既然如此，何不順應(yīng)其特點(diǎn)，營(yíng)造一種寬松、自主、利于交往、有序的氛圍呢？《綱要》中也說(shuō)道：“教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證孩子每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間?！蔽蚁氲剑眠^(guò)渡環(huán)節(jié)讓孩子自主地游戲和學(xué)習(xí)，不僅有利于孩子自律能力的形成，同時(shí)也能讓過(guò)渡環(huán)節(jié)變得自然有序，管而不死，活而不亂。同時(shí)在晨間活動(dòng)時(shí)、幼兒來(lái)園后、離園前、飯后、活動(dòng)間隔時(shí)有許多零散時(shí)間，我們選擇些不受時(shí)間、場(chǎng)地限制、玩具攜帶方便、便于收攏的游戲，穿插在零散的時(shí)間進(jìn)行。如“挑花繩”、“轉(zhuǎn)拉線陀螺”、“東南西北”、“彈蠶豆”、“石頭剪子布”等，使環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，管而不死，活而不亂。

三、將民間游戲安排在室內(nèi)自選區(qū)域活動(dòng)中

我們從幼兒園孩子的興趣出發(fā)，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，將各個(gè)區(qū)域所要投放的材料進(jìn)行篩選，從而合理布置。我們都知道孩子的知識(shí)是在操作與探索中獲得的，為此，我們把收集到的民間體育類游戲、益智類游戲、語(yǔ)言?shī)蕵?lè)類游戲的材料投放在各區(qū)角，在區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，開(kāi)展相應(yīng)的區(qū)角活動(dòng)。還可以利用豐富的資源開(kāi)展科學(xué)探索區(qū)、美工活動(dòng)區(qū)。如在科學(xué)探索區(qū)投放捻捻轉(zhuǎn)、滾鐵環(huán)、抽陀螺等游戲材料;在美工區(qū)投放麥稈、泥巴、剪紙等材料;在數(shù)學(xué)區(qū)進(jìn)行“拾石子”、“三六九”、“過(guò)門(mén)”等能使孩子從游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要性和趣味性;在益智區(qū)進(jìn)行“青蛙跳井”、“五子棋”、“跳棋”等棋類游戲。游戲時(shí)孩子可以根據(jù)自己興趣選擇區(qū)角，在輕松自發(fā)的狀態(tài)積極開(kāi)展活動(dòng)，同時(shí)我們引導(dǎo)對(duì)民間游戲進(jìn)行一物多玩的探究，這也給孩子提供了自由探索、大膽想象、動(dòng)手創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，不但豐富了活動(dòng)的內(nèi)容，擴(kuò)展了游戲空間，還提高了孩子各方面的能力。

四、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展民間游戲

小班幼兒往往會(huì)表現(xiàn)出對(duì)家人、老師很多的依戀，在家長(zhǎng)離園后總喜歡圍在老師的身邊，親親老師，抱抱老師，從而獲得安全感。民間游戲中很多游戲都有身體的接觸和碰撞，它讓孩子們有了更多與教師親昵的機(jī)會(huì)，給孩子提供了寬松、平和的心理氛圍，讓剛進(jìn)園的幼兒很快建立起對(duì)幼兒園老師的親切感、安全感。如游戲“拉大鋸”，可以面對(duì)面玩，也可以坐在教師膝蓋上玩，如“螞蟻叮叮痛”游戲，兩個(gè)人手捏著手，一起念一起玩。

中班幼兒思維有了一定的獨(dú)創(chuàng)性，活動(dòng)量也有所加大，但是合作性較差。針對(duì)中班幼兒的這個(gè)年齡特點(diǎn)，我們將小型的戶外民間游戲納入到晨間活動(dòng)中來(lái)，使幼兒的戶外活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩。除了他們自己原來(lái)的自制玩具，如“沙包”、“飛碟”，再增添了“跳房子”、“踢毽子”、“踩梅花樁”、“玩風(fēng)車”、“拔河”、“踩高蹺”等游戲?；顒?dòng)時(shí)我們讓幼兒自行結(jié)伴，自由組織，自主地參與到富有特色的戶外活動(dòng)中來(lái)。

大班幼兒自主性較強(qiáng)，適合活動(dòng)量大的民間游戲。我們?cè)陂_(kāi)闊的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)進(jìn)行幼兒戶外游戲活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上幼兒自主開(kāi)展民間游戲，如“地雷爆炸”、“捉迷藏”、“警察抓小偷”、“蹺蹺板”、“大餅油條”、“貼燒餅”、“丟手絹”等等，在游戲過(guò)程中，我們?yōu)橛變禾峁┝藰O為寬松的環(huán)境，只要遵守游戲的規(guī)則，幼兒可以參加任何形式的、自己喜歡的活動(dòng)。

總之，在民間游戲的開(kāi)展過(guò)程中，我們借鑒陶行知的“生活教育”理論，將教育與生活融為一體，以游戲與生活相結(jié)合的方式來(lái)開(kāi)展民間游戲，使它真正適合幼兒年齡特點(diǎn)和生活，成為能為幼兒教育服務(wù)的工具。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明幼兒園）