章春曉

這是筆者上的一節(jié)隨堂課，內(nèi)容是五年級下冊第三單元《長方體和正方體》，前面學(xué)生學(xué)習(xí)并理解了長方體和正方體的表面積，為了進(jìn)行檢測、鞏固和提高，筆者將《練習(xí)六》作為載體，通過訓(xùn)練和反饋，以達(dá)到預(yù)期的效果。涉及這一知識的題目有一個特點(diǎn)：列式繁瑣，計(jì)算量大。本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是完成練習(xí)六的9個應(yīng)用題，并完成課堂作業(yè)本。為了完成這一艱巨任務(wù)，我懷著焦急的心情，催學(xué)生抓緊時間完成練習(xí)，又用快得讓人覺得任何一個學(xué)生都是天才的速度把結(jié)果講解一遍，其實(shí)我已經(jīng)能隱約感覺到學(xué)生木訥的表情，知道這是無法接受的信號，但是沒辦法，為了完成任務(wù)，我別無選擇，所以不管怎么樣，我都沖了。然而，事情總是不能像自己預(yù)料的那么簡單。下面是我正講到最后一題，眼看勝利在望時出現(xiàn)的情況。

一、案例片段描述

這個頒獎臺是由3個長方體合并而成的，它的前后兩面涂上黃色油漆，其他露出來的面涂紅色油漆。涂黃油漆和紅油漆的面積各是多少？（以下僅展開涂紅油漆的面積計(jì)算。）

（通過訓(xùn)練與反饋，知道大部分學(xué)生采用的方法是找出上面和側(cè)面露出來的面，計(jì)算并相加。）

（為了體現(xiàn)方法多樣化，我又加問了一句）師：還有更簡單的方法嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)了3個長方體的上面及“3”的右面都是邊長為40厘米的正方形，所以我們可以先算這4個正方形的面積，再加上另外3個長方形的面積。

師：你觀察得真仔細(xì)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)有幾個面一樣時，可以將它們歸為一類進(jìn)行整理并計(jì)算。

生2：我還有一種方法，我發(fā)現(xiàn)了“2”的左面和“1”的左面露出來的部分可以拼起來，拼成一個長方形，這個長方形就是“1”的左面一整塊。用同樣的方法，“1”右面露出來的部分和“3”的右面也可以拼成一整塊，剛好是“1”的右面一整塊，這樣4塊小的就拼成了兩塊大的。

我的心情：雖然此時的我面露微笑，為學(xué)生思維的迸發(fā)感到由衷地欣喜，但想著一旦讓學(xué)生話匣子打開就完了，教學(xué)任務(wù)要完不成了，心里別提有多焦急。但是轉(zhuǎn)念又一想，剛才回答問題的這幾個學(xué)生都不是成績最好的，平時也難得舉手，可見學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了異常濃厚的興趣，有一探到底的沖勁。這么難得的機(jī)會，心想有失總有得，就放手讓學(xué)生去說個究竟，看能達(dá)到怎樣的境地。

師：觀察得真仔細(xì)，方法也很好。這樣我們就能將涂紅色油漆部分分成幾部分來求呢？

生3：可以分成兩個“1”的側(cè)面和3個長方體的上面這兩部分，并且兩個“1”的側(cè)面面積相等，3個長方體上面部分的面積也相等。

生4：老師，由這個題目我聯(lián)想到，要求涂紅色油漆的面積，其實(shí)也可以把它想象成在頒獎臺上鋪地毯。我們可以將這塊地毯拉直，拉成的是一個長方形，這個長方形的寬是40厘米，長是鋪地毯部分走過的長度（上臺指一指），這樣我們只要求出這個狹長的長方形的面積就可以了。

其他同學(xué)邊看這位同學(xué)演示邊思考，聽得異常認(rèn)真，恍然大悟的同時對這位同學(xué)投去佩服的眼神。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不豐富的我，也被這位學(xué)生震住了，沒想到這么普通的問題竟能迸出這么精妙的結(jié)論。我慶幸自己瞬間轉(zhuǎn)變方法，讓學(xué)生自行發(fā)揮，不然我就成了扼殺思維的罪人。

二、案例引發(fā)的思考與啟示

課堂應(yīng)該是充滿生機(jī)、充滿智慧、“充滿生命活力”的場所，學(xué)生是學(xué)習(xí)、研究的主體，他應(yīng)該得到的是獵漁的方法而不僅僅是獵物和魚，學(xué)生群體的智慧和創(chuàng)造力應(yīng)大于單個的老師。教師要放開讓學(xué)生去表現(xiàn)，放下架子與學(xué)生交流，蹲下身子與學(xué)生對話，真正地把課堂還給學(xué)生。

1.把時間和空間還給學(xué)生 課堂教學(xué)任務(wù)的完成并不取決于教材內(nèi)容的完整傳授，而是取決于教學(xué)效果，看是否鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的能力。因此，課堂上要給學(xué)生留有充分的自己思考、自己探究、發(fā)表個人見解、互相討論的“空白時間帶”，讓學(xué)生充分地動腦、動心、動情、動手，這樣做無論是對課堂人文氛圍的營造，還是對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，都將大有裨益。同時教師還應(yīng)該為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。為學(xué)生營造一種生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠主動地學(xué)起來，并參與到學(xué)習(xí)活動中來。只要學(xué)生能讀懂的就不要再講，只要學(xué)生能夠自己領(lǐng)悟的就不要再作多余的分析，節(jié)省教學(xué)時間，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的寬?？臻g，營造良好的課堂氛圍。這樣既提供了學(xué)生自我展示的機(jī)會，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

2.確立學(xué)生的主體地位 教學(xué)改革后，學(xué)校對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也變了：一堂課上得好不好，不是看教師講得是否精彩，而是看學(xué)生表現(xiàn)是否主動，學(xué)習(xí)能力是否得到了提高。為了讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂，教師就要改變以往“以我為主”的授課方式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，確立學(xué)生的主體地位。老師應(yīng)該讓每個學(xué)生都參與到課堂中，凡事都不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會。就像前面這段案例，試想：如果沒有學(xué)生質(zhì)疑，如果在學(xué)生質(zhì)疑后我還是固執(zhí)己見，沒有給學(xué)生說的機(jī)會，平日里羞澀的學(xué)生就不會在此時大膽地舉起手來，更不會得到這么精彩的結(jié)論。只是這樣一道普通的應(yīng)用題，就將主體意識演繹得如此強(qiáng)烈。雖然最后我沒能完成既定目標(biāo)，但我收獲的其實(shí)更多。

總之，教學(xué)活動應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的舞臺。

（作者單位：浙江省杭州濱興學(xué)校）