楊小艷

隨著計(jì)劃生育這一基本國(guó)策的發(fā)展進(jìn)程，本地區(qū)絕大多數(shù)家庭都已經(jīng)進(jìn)入第二代“獨(dú)生子”時(shí)代，基本每個(gè)家庭都是祖父母、外祖父母、父母六個(gè)成年人圍著一個(gè)幼兒在服務(wù)，可謂是關(guān)懷備至。幼兒在享受細(xì)心周到呵護(hù)的同時(shí)，喪失了許多自己動(dòng)手、與他人交往交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。其實(shí)這些關(guān)愛對(duì)孩子的照顧已經(jīng)有些過頭了，這也導(dǎo)致園中有很多孩子自私、任性、不合群，不愿協(xié)作，小小年紀(jì)就難互相謙讓、相處交際。

為研究這一問題的現(xiàn)狀并探索解決問題的策略，我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒領(lǐng)導(dǎo)力方面做了一些有益的嘗試。幼兒領(lǐng)導(dǎo)力指在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的幼兒群體中，由一個(gè)或幾個(gè)幼兒組織、率領(lǐng)小伙伴共同完成某項(xiàng)活動(dòng)或任務(wù)的具體方式和個(gè)性心理特征。幼兒在同伴群體中領(lǐng)導(dǎo)地位的樹立和領(lǐng)導(dǎo)才能的體現(xiàn)與普通意義上成人群體中領(lǐng)導(dǎo)地位的樹立和才能體現(xiàn)是不同的，它不是由權(quán)力因素決定的，而主要是由非權(quán)力因素決定，諸如幼兒的寬容大度、心中有他人、自信等等因素，決定幼兒在群體中的地位。具有這種影響力的孩子往往比較自信，而且其應(yīng)變、交往、語言表達(dá)等能力也較其他孩子強(qiáng)，常常使同伴對(duì)其產(chǎn)生親切感、信賴感和佩服感。

一、培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)樹立自信心

對(duì)于孩子來說，其責(zé)任感主要表現(xiàn)在他對(duì)自己、對(duì)他人以及處理日常生活各種事情的態(tài)度上。因此，父母不僅要要求孩子自己的事情自己做，還要讓孩子懂得對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，對(duì)待父母交給的任務(wù)以及在群體活動(dòng)中分配給自己的任務(wù)要認(rèn)真完成。經(jīng)?！耙蟆庇變簬兔?，都是園中學(xué)習(xí)生活中極小的事情。例如“你真棒，幫老師拿掃帚去?！比蝿?wù)簡(jiǎn)單、目標(biāo)十分明確，幼兒很快就能到衛(wèi)生角拿到。類似的這些瑣事可以有許多，盡管對(duì)孩子有一點(diǎn)點(diǎn)“挑戰(zhàn)”，但成功率幾乎是100%，由此增強(qiáng)了孩子做事的責(zé)任感和自信心，他知道自己“我能行”。當(dāng)然，需要循序漸進(jìn)，也需要有一定的挫折和挑戰(zhàn)，只有這樣才能獲得較高的成就感。

二、培養(yǎng)決策能力

經(jīng)常聽到孩子說：當(dāng)小孩真不好，什么都得聽大人的，要是我是大人就好了……孩子為什么會(huì)有這種想法呢？原因很清楚。許多父母總以為孩子小，什么都不懂，所有一切都替他安排得好好的，甚至連孩子和誰玩、玩什么、用什么玩、怎樣玩、在游戲中當(dāng)什么角色等等都要父母來決定。其實(shí)，孩子擁有自己獨(dú)特的世界，3歲左右的孩子，已經(jīng)能夠感受“自我”和“自我存在”，具有強(qiáng)烈的獨(dú)立行動(dòng)的愿望并開始了決策。因此，父母應(yīng)尊重孩子在興趣選擇、價(jià)值判斷等方面享有的權(quán)力，以最大的信任、必要的指導(dǎo)和最低限度的幫助促進(jìn)他獨(dú)立自主性的發(fā)展。在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展中，老師、家長(zhǎng)要善于做引導(dǎo)者，而不能越俎代庖。

三、學(xué)會(huì)寬容謙讓，培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力

“自我中心”是幼兒期的典型特點(diǎn)，這點(diǎn)在許多幼兒身上表現(xiàn)得十分明顯。玩具是我的，別人不能碰;食品是我的，別人不能吃;爸爸、媽媽是我的，不能親近別的孩子。這是由于孩子心理發(fā)展的局限決定的。老師、父母可以通過“移情”訓(xùn)練，讓孩子學(xué)會(huì)理解、體諒和關(guān)心他人，即學(xué)會(huì)從他人的角度或立場(chǎng)來考慮問題、解決問題，從而最終成為受歡迎的人。在我們班，我經(jīng)常組織小朋友一起分享吃的東西。如當(dāng)某個(gè)小朋友過生日，我會(huì)與家長(zhǎng)一塊商量，組織全班幼兒為孩子慶祝生日。準(zhǔn)備一份大蛋糕，讓每個(gè)幼兒都給過生日的小朋友送去祝福的話語，一起分享蛋糕。孩子明白，對(duì)別人好，就是對(duì)自己好，其社交能力自然不會(huì)低。

四、鼓勵(lì)孩子參加群體活動(dòng)，培養(yǎng)組織能力

日本幼兒教育家山下俊朗說過：“以兒童教育兒童?！币簿褪钦f，讓孩子在和別的孩子的交往中從“自我中心”中解脫出來，認(rèn)識(shí)到必須遵守一定的準(zhǔn)則，隨心所欲、任性是無法和其他孩子結(jié)為伙伴的。要把小伙伴們組織起來完成一個(gè)共同的目標(biāo)是一件不容易的事，因此，父母除了要教孩子掌握一些說服人的技巧外，還應(yīng)多給孩子提供機(jī)會(huì)，讓他親自操辦活動(dòng)，比如，操辦家庭節(jié)日晚會(huì)、外出旅游、宴請(qǐng)朋友等。

五、教孩子學(xué)會(huì)解決沖突的技能

孩子在和同伴交往中，難免會(huì)發(fā)生沖突。這時(shí)，父母要考慮怎樣進(jìn)行干預(yù)。例如，孩子和同伴之間為一個(gè)玩具發(fā)生沖突，有的父母生硬地拉走自己的孩子，不讓他和同伴玩;有的把對(duì)方手里的玩具奪過來或者哄著他把玩具要過來給自己的孩子;還有的看對(duì)方父母不在場(chǎng)就責(zé)怪對(duì)方，等等，這些粗暴的干預(yù)方式不僅會(huì)給孩子留下不公平的印象，還會(huì)使他形成膽小怕事或仗勢(shì)欺人的過度保護(hù)心理。父母正確的做法應(yīng)當(dāng)是：先了解沖突是怎樣發(fā)生的，然后，讓孩子想出非暴力解決沖突的辦法或給他提出幾種解決的辦法，一般來說，除了均分和輪流的方法，還可以通過協(xié)商解決，讓他自己比較哪種辦法是可行的。這樣，可以培養(yǎng)孩子化解矛盾的責(zé)任心和能力，使他在調(diào)解沖突的過程中學(xué)會(huì)怎樣傾聽對(duì)方的陳述和對(duì)方的觀點(diǎn)。當(dāng)他學(xué)會(huì)了傾聽多方面的意見和觀點(diǎn)時(shí)，他就掌握了解決問題和化解矛盾的能力。

六、用獎(jiǎng)勵(lì)的方式呵護(hù)孩子的好奇心

孩子天性好奇，對(duì)周圍事物有探索的興趣，兒童心理學(xué)家認(rèn)為：當(dāng)人們因某一具體行為受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，就意味著這一行為日后更有可能發(fā)生。同樣道理，凡是因好奇心而受到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子，都愿意繼續(xù)進(jìn)行某種試驗(yàn)和探索。這不僅有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力，也能增強(qiáng)孩子的自信心。發(fā)散思維是一種從多角度、多方位探索的思考方式，有大量想象和幻想的成分，是幼兒創(chuàng)造潛能的一項(xiàng)重要指標(biāo)。父母可以通過教孩子有趣地解決問題、根據(jù)故事開頭編結(jié)尾、對(duì)事物的顏色和形狀等嘗試進(jìn)行不同的改變等來訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維。

（作者單位：江蘇省大豐市大中鎮(zhèn)中心幼兒園）