淺議語言積累對(duì)提高語文素養(yǎng)的作用

向承會(huì)

摘 要：新世紀(jì)對(duì)人才的素質(zhì)要求逐漸在提高，相應(yīng)的社會(huì)對(duì)教育以及教師教學(xué)水平的要求也在提高。而小學(xué)語文是學(xué)生在小學(xué)階段所接觸的科目之中的基礎(chǔ)科目，小學(xué)生語文素質(zhì)的高低對(duì)他們的成長(zhǎng)具有重大影響。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，語言積累對(duì)于提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平至關(guān)重要。如果沒有大量語言的積累，是不可能學(xué)好語文的。

關(guān)鍵詞：語言積累;提高;語文素養(yǎng)

進(jìn)入新世紀(jì)以后，社會(huì)對(duì)于人才的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)越來越高。所謂人才，不能只是一肚子學(xué)問，還要能夠進(jìn)行創(chuàng)造性工作;除了自己能夠完成工作任務(wù)，還要擅長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)克難。對(duì)于現(xiàn)代人來說，第一個(gè)方面的任務(wù)相對(duì)是比較容易完成的，因?yàn)槟侵恍枰陨淼呐涂梢酝瓿?但是，如果是領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)完成某項(xiàng)任務(wù)就不那么容易了，因?yàn)檫@不僅需要自身的努力，還要將團(tuán)隊(duì)內(nèi)部每個(gè)人的力量都發(fā)揮出來，而這需要領(lǐng)導(dǎo)者有出色的傾聽能力以及說服能力。

能力不是天生的，許多人都是后天通過努力訓(xùn)練出來的。要想擁有出色的傾聽能力以及說服能力，如果沒有大量的語言文字積累是不可能做到的。因?yàn)?，無論是出色的傾聽能力以及說服能力，都是建立在自身豐富的語言文字儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上的。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該在日常教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言文字積累。

一、教師可以通過誦讀來豐富學(xué)生的語言積累

任何能力的培養(yǎng)都需要一定的基礎(chǔ)。所以，《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉(cāng)庫中，豐富的語言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。這個(gè)‘儲(chǔ)備的手段，就是背誦。不背誦是不會(huì)將規(guī)范的書面語言‘植入記憶的倉(cāng)庫，內(nèi)化為自己的語言的?！钡v觀多年來，語文教學(xué)采和的卻是“以理解為目標(biāo)，以講解為手段”的閱讀模式。為了理爭(zhēng)得深透，老師唯有不停地講，豈不知越講解得多，教學(xué)效率就越低下，其主要癥結(jié)就地于違反了“背誦”這一學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。所以，我認(rèn)為，現(xiàn)代語文教學(xué)模式取而代之的應(yīng)該是“以掌握祖國(guó)的語言為目的，以熟讀背誦為手段?！睘榱藦?qiáng)化這一手段我采取了以下兩條措施：

（1）閱讀教學(xué)淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀、背誦訓(xùn)練。語文教學(xué)時(shí)著重在熟讀課文上下功夫;在記憶常用詞語，名言警句上下功夫;在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評(píng)價(jià)自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。

（2）增加課本中的背誦量。就現(xiàn)用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學(xué)生語言積累的優(yōu)秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數(shù)不多。以小語第九冊(cè)為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個(gè)字。這是多么令人惋惜的數(shù)字！所以我除了落實(shí)課本的背誦量，每單元還挑選3～4個(gè)妙語佳句、精彩片斷讓學(xué)生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

二、教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀來深化語言積累

大量的閱讀能夠有利于學(xué)生在語言文字方面的積累。博覽群書，能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我采取了以下兩方面的措施：

（1）指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物。語文課外閱讀活動(dòng)。目標(biāo)尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學(xué)語文教師，有責(zé)任，也有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我是從三方面引導(dǎo)學(xué)生的：①省編的《小學(xué)業(yè)生閱讀文選》與教材配套，便于學(xué)生遷移自學(xué)，是閱讀的好材料。②訂閱少兒刊報(bào)。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，除要求他們?nèi)巳擞嗛啞吨袊?guó)少年報(bào)》、《小學(xué)生周報(bào)》和《小學(xué)生優(yōu)秀作文》外，還推薦了一些優(yōu)秀的刊物讓學(xué)生自行訂閱，并組織學(xué)生交換閱讀。③結(jié)合學(xué)校、班級(jí)開展的主題活動(dòng)組織學(xué)生到圖書館、書店借閱。

（2）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。俗語云：“好腦瓜比不上爛筆頭?！睂W(xué)生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實(shí)于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創(chuàng)造性讀記，它使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維、想象用情感活動(dòng)的有效參與。

三、教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生寫作來增加學(xué)生語言積累

學(xué)生將日常語言文字積累用于寫作時(shí)間有利于使積累的語言文字得到鞏固。因此，寫作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語言運(yùn)用的頻率。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生練筆，使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣，課課練，日日練呢？我認(rèn)為，除了結(jié)合單元小練筆和作文題指導(dǎo)寫作外，更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時(shí)機(jī)。著眼點(diǎn)有三方面：

（1）練在知能轉(zhuǎn)換處。如教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》，為了讓學(xué)生理解并掌握聯(lián)想的用法，教學(xué)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生分析理解了課文中有關(guān)句子，明確了什么是實(shí)在事物和聯(lián)想之后，發(fā)下短文讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想練習(xí)。又如仿寫句式，仿寫篇章結(jié)構(gòu)，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。

（2）練在情感交融處。如《我的心事》，課文教學(xué)到“我剛進(jìn)屋，見一位解放軍阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼淚”一段時(shí)，我指導(dǎo)完學(xué)生分角色朗讀后，學(xué)生完全沉浸在課文童境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會(huì)有許多話要對(duì)小姐弟說，他會(huì)說什么呢？”這樣一安排，學(xué)生就有話可說了。

（3）練在思維的發(fā)散點(diǎn)。如教學(xué)《凡卡》最后一段后，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和表達(dá)能力，我提出假設(shè)：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會(huì)怎樣呢？請(qǐng)以‘爺爺收到信后為開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。

總之，學(xué)生的語文素質(zhì)的提高不能一蹴而就，小學(xué)語文教師不能急于求成。誦讀、博覽、作文，三者都以語言積累為軸心，再加上三管齊下，持之以恒，堅(jiān)持不懈，學(xué)生的語文素質(zhì)定能得以提高。