【摘 ? 要】通過一個教學(xué)案例，探析以學(xué)生為中心在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】中職; 數(shù)學(xué)教學(xué);以學(xué)生為中心;應(yīng)用

中圖分類號：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2015）20-0091-02

作者簡介：黃澤勉，女，講師，研究方向：中職數(shù)學(xué)教育。

近年來，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)改革取得一定的成果。在當(dāng)前中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂，還是時常出現(xiàn)這樣的場景：教師在獨唱或當(dāng)導(dǎo)演，少數(shù)學(xué)生有回應(yīng)，多數(shù)學(xué)生睡大覺或者茫茫然。這樣的情況反映出多數(shù)中職學(xué)生的狀態(tài)：不愿學(xué)不會學(xué)。如果聽之任之，不僅學(xué)生荒廢了青春，還消磨教師的教學(xué)熱情。如何讓學(xué)生“愿學(xué)、會學(xué)、會用”，是很多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)改革目標(biāo)。筆者經(jīng)過近幾年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐得出：在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂的枯燥乏味，使課堂充滿學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，是指在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生擁有較多表現(xiàn)權(quán)利，能積極主動參與課堂活動，學(xué)生在活動中學(xué)會反思、互助、合作、應(yīng)用等，體驗學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的“自主探究、自主發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是領(lǐng)路人、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。那么，如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運用這種教學(xué)法呢？筆者以一節(jié)45分鐘的的課堂教學(xué)《生活中的計數(shù)問題》來進(jìn)行探討。

一、應(yīng)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，轉(zhuǎn)換課堂桌椅格局

在這節(jié)課堂教學(xué)中，學(xué)生按6人一小組擺放桌椅，以凹字型坐位，盡可能面向講臺，共6組，留有空間方便走動。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，基于“合作學(xué)習(xí)”的理論，可以改變座位排列進(jìn)行分組，方便學(xué)習(xí)合作和交流。一般，教師可以根據(jù)教學(xué)實際分組擺放桌椅，可以2人一組，或4～6人一組，不超過8人一組;每組可以按方陣或圓桌式;各小組之間留有空間，方便教師和學(xué)生走動;組員間是面對面進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，同時學(xué)生可以看到講臺、黑板和投影幕。改變課堂格局，目的是改變固化的教學(xué)行為模式，學(xué)生在課堂上可以互動，或起立大聲發(fā)言，或走訪其他組聽取建議，或上臺匯報，交流研究結(jié)果。課堂上，教師不再是“主播”或“主唱”，教師是助學(xué)者和觀察者，要巡視各個小組的活動情況，及時指導(dǎo)，觀察學(xué)生的行為，以便評價。這樣營造出來的課堂氛圍是寬松和諧，學(xué)生的心理放松自在，師生及生生的學(xué)習(xí)交流充滿愉悅與樂趣。

當(dāng)然，這樣的課堂是不會很安靜的，需要教師的控制。教師可以課前約定：聽到連續(xù)三下的擊掌聲，全體學(xué)生要停止討論，集中注意力，聽聽教師或匯報者的講話。

二、應(yīng)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，開展課堂教學(xué)活動

在這節(jié)課堂教學(xué)中，有4個教學(xué)活動。第1個活動是教師創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，提出學(xué)習(xí)任務(wù);第2個活動是學(xué)生尋找解決問題的知識和方法，第3個活動是學(xué)生應(yīng)用知識解決問題，交流匯報，并進(jìn)行評價;第4個活動是師生歸納總結(jié)該節(jié)課的知識，強(qiáng)調(diào)如何區(qū)分兩種計數(shù)原理并應(yīng)用。

1.學(xué)習(xí)活動1：教師主導(dǎo) 。

情景游戲：在周杰倫歌迷見面會，學(xué)生扮演周董和歌迷。請蒙眼帥哥（周董）、N位美女和男生上臺。每人與周董各握手1次，并說“你好！”請帥哥周董匯報：你一共跟多少位美女握手，多少位男生握手？（吸引學(xué)生注意力，分類統(tǒng)計總數(shù)）。

所需時間： 5分鐘 ? 布魯姆等級： 記憶

所需資源：布條、PPT課件、投影儀等多媒體設(shè)備。

2.學(xué)習(xí)活動2：學(xué)生主導(dǎo)，教師指導(dǎo)。

各小組請在資料上找到兩種計數(shù)原理，并標(biāo)記，嘗試分別說出兩個計數(shù)原理計算總數(shù)的方法。

所需時間： 5分鐘 ? 布魯姆等級： 理解

所需資源：教學(xué)內(nèi)容資料、簽字筆、表格

3.學(xué)習(xí)活動3：學(xué)生主導(dǎo)，教師指導(dǎo)。

（1）每小組抽簽選擇一組兩種涉及總數(shù)的計算問題，嘗試解答。

（2）教師提供解答示例。

（3）每組派一個學(xué)生代表，到黑板寫出自己的答案，并解釋算法。其他小組進(jìn)行評價。教師點評。

所需時間： 28分鐘 ? 布魯姆等級： 應(yīng)用

所需資源：6組問題紙張、評價表、貼紙。

4.學(xué)習(xí)活動4：學(xué)生主導(dǎo)，教師指導(dǎo)。

（1）每位學(xué)生寫出本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，并個別展示。

（2）教師總結(jié)分類計數(shù)原理和分步計數(shù)原理進(jìn)行計數(shù)的特點和區(qū)別。

所需時間： 7分鐘 ? 布魯姆等級： 分析

所需資源：紙張、彩筆、白板。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，終極目標(biāo)都是指向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題能力及創(chuàng)造力。教學(xué)活動可以各種各樣，但教師的主講時間盡量不超過15分鐘，把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生去體驗，去表現(xiàn)，去交流。這樣才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，教師只是導(dǎo)演。教學(xué)過程常采用游戲活動讓學(xué)習(xí)過程變得有趣。游戲能激發(fā)學(xué)生積極參與，激勵學(xué)生團(tuán)隊競爭意識，同時培養(yǎng)學(xué)生的專注力。但游戲的內(nèi)容必須是教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)計和選擇游戲時，要明確教學(xué)目標(biāo)，讓游戲協(xié)助教學(xué)。檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般選用學(xué)生交流匯報的形式。匯報交流提供學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也能讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，方便評價。教師在設(shè)計教學(xué)時要考慮學(xué)生匯報的形式和使用資源，提供匯報所需紙筆等工具。在課堂小結(jié)時，一般采用師生共同完成本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行總結(jié)。思維導(dǎo)圖對于數(shù)學(xué)課來說尤其重要，可以幫助學(xué)生理解和記憶知識，整理知識框架，增強(qiáng)條理性。完成思維導(dǎo)圖，對于大多數(shù)中職學(xué)生還是有難度的，必要時教師可以提供思維導(dǎo)圖讓學(xué)生筆錄，可幫助學(xué)生強(qiáng)化知識的構(gòu)建。

三、應(yīng)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，改進(jìn)學(xué)習(xí)評價方法

在這節(jié)課堂教學(xué)中，評價學(xué)生的方法是小組間互評，評價的依據(jù)是解決問題的正確性、匯報者的表達(dá)清晰，各小組派代表學(xué)生在表格紙上貼贊。教師評價優(yōu)秀小組并頒獎流動金牌。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，重視對學(xué)生的形成性評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互評，促使學(xué)生積極認(rèn)識自己肯定自己，喚醒自我審視意識。評價方式可以是小組內(nèi)自評，小組間互評。評價內(nèi)容包括3個方面：自主學(xué)習(xí)能力，對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)，是否完成對所學(xué)知識的建構(gòu)。評價內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行具體細(xì)化。教師對學(xué)生進(jìn)行語言評價，以鼓勵和肯定為主，如說出三個優(yōu)點或閃光點，并提出一個建設(shè)性的改進(jìn)建議，使學(xué)生在不斷的鼓勵中健康、自信、快樂地成長。例如：某某同學(xué)講得好，答案正確，表述清晰，下次表述時聲音可以響亮些。為他點贊，請大家鼓掌祝賀。

在教學(xué)實踐中，筆者也感受到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法帶來的困擾，如教學(xué)設(shè)計難度大;教學(xué)進(jìn)度慢，教學(xué)時間難以得到有效利用;課堂控制難，教室看上去一片混亂;個別學(xué)生偷懶，過分依賴其他同學(xué)的幫助等問題。但學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不再睡大覺或茫茫然，各個層次的學(xué)生各有或多或少的收獲和進(jìn)步。如果學(xué)生能夠“知之、好之、樂之”， 學(xué)生“愿學(xué)、會學(xué)、會用”數(shù)學(xué)，再多的困難也要迎難而上，教學(xué)改革的目的最終一定能夠達(dá)到。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勍.以學(xué)生為中心——教學(xué)法分析及案例[M].北京：北京出版社，2012.

[2]陳鳳笑.以學(xué)生為中心教學(xué)法在中職語文課堂中的應(yīng)用[J].廣東教育（職業(yè)教育）2014，（12）.

（編輯：秦俊嫄）