淺談口語交際教學(xué)策略

翁祖怡

摘 要：口語交際教學(xué)在新課標(biāo)中占有著比較重要的位置，口語交際教學(xué)也受到越來越多的重視。從教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩方面來探究口語交際教學(xué)中存在的問題。結(jié)合實際，從教師的教和學(xué)生的學(xué)探究解決問題的對策，希望為提高學(xué)生的日常生活交際能力以及改進教師口語交際教學(xué)提供幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：口語交際；多樣化；隨機訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)具體實施建議中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?，口語交際教學(xué)在現(xiàn)今社會中有著極其重要的作用和價值。對此，結(jié)合前人的分析以及自己的實踐經(jīng)驗，我總結(jié)出以下幾點建議：

一、提高教師的口語交際能力，夯實教學(xué)水平

在目前的口語交際教學(xué)中，教師起著一個特別重要的主導(dǎo)作用。因此，必須提高教師自身的口語交際能力。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，口語交際能力包括傾聽能力、表達能力與反應(yīng)能力。首先，教師要善于聽取學(xué)生的意見，目光注視說話的學(xué)生，當(dāng)該生的想法、觀點與自己一致時，可以適當(dāng)向?qū)W生點頭微笑，鼓勵學(xué)生繼續(xù)說下去；當(dāng)學(xué)生的想法與自己截然不同的時候，教師不可插嘴反駁或者打斷別人說話，甚至進行惡意的批判與嘲諷，而應(yīng)尊重他人的意見，在適當(dāng)?shù)臅r候發(fā)表自己的觀點。

比如，在教學(xué)《你喜歡吃的水果》這一課時，教師可以設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：這位小朋友，你喜歡吃什么水果呢？你能告訴我為什么喜歡嗎？然后讓學(xué)生自由發(fā)表自己的意見，當(dāng)學(xué)生能夠很詳細地說出喜歡的原因的時候，教師可以給予一個微笑，然后對其他同學(xué)說：“這位同學(xué)講得真到位！從他的描述中，我們都知道了他為什么喜歡這種水果的原因了，那么我們是不是應(yīng)該給他些掌聲表揚一下呢?！碑?dāng)學(xué)生所說的原因很簡單的時候，此刻的教師可以這樣說：“除了你剛才說到的這一點，還能不能從你喜歡的水果的顏色、樣子等方面再給我們描述一下呢？”以此來間接引導(dǎo)點撥學(xué)生，而不是批評該生因說話簡單不符合教師的要求而惡意嘲諷，不給該生繼續(xù)表達的機會。同時，教師也應(yīng)尊重該生的觀點，適當(dāng)?shù)匕l(fā)表自己的意見。

其次，教師要端正自己的思想，不被應(yīng)試教育所束縛，努力使自己無論是在課堂教學(xué)中還是在課后，都要有意識地保持自身語言的得體，這樣才能給學(xué)生樹立一個良好的榜樣，才能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際。然后，機智的反應(yīng)能力在交流過程中不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力，也能培養(yǎng)教師的應(yīng)激與靈敏能力?？谡Z交際離不開人的思維，在言語交流過程中，當(dāng)學(xué)生在闡述自己觀點的同時，教師要迅速做出反應(yīng)，快速捕捉到學(xué)生所說內(nèi)容的重點、關(guān)鍵性詞語，然后馬上經(jīng)過自己大腦的提取、整理與反饋，形成自己的觀點，表達自己的看法。

因此，為了更好地應(yīng)對口語交際教學(xué)，教師需要不斷地提高自身的傾聽、表達和反應(yīng)能力，同時也應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，豐富并充實自己的知識領(lǐng)域。比如說可以在語言學(xué)、口才和其他學(xué)科進行研究，以滿足當(dāng)前口語教學(xué)的需要；另外，語文教師也應(yīng)提高必要的教育學(xué)、心理學(xué)等知識，這樣才能更好地了解學(xué)生，更能掌控課堂教學(xué)的全過程。最后，教師要站得高、看得遠，即教師要站在培養(yǎng)人的方面去思考問題，不能功利、急于求進，要用長遠的、發(fā)展的眼光去看待。

總而言之，作為一名語文教師，只有當(dāng)自己的語言素質(zhì)得到真正提高后，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的積極性，才能影響學(xué)生的口語能力，才能真正地上好口語交際課。

二、靈活變通教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的情境

現(xiàn)在的教材中很多關(guān)于口語交際的話題都脫離了生活實際，導(dǎo)致學(xué)生無話可說。因此，教師可以充分利用課程資源，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活的話題、熟悉的話題，讓學(xué)生在有所了解的情況下，深刻理解學(xué)習(xí)口語交際的作用，學(xué)習(xí)到與人交流的方法。比如說在教學(xué)“學(xué)會感謝”的時候，教師不一定要局限于教材中的案例，而是可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生回憶一下生活中得到過哪些人的幫助，對于這些人的幫助，你想對他們說什么呢？然后，基于一個“學(xué)會感謝”，創(chuàng)造情境，讓學(xué)生角色扮演，完成“學(xué)會感謝”這一口頭交流，使學(xué)生的參與欲望非常強烈，并且在表達感謝的過程中，學(xué)生能使用豐富的語言，不僅掌握感謝的方法，而且懂得了做人一定要學(xué)會感恩，學(xué)會幫助他人不要回報的道理等。

當(dāng)然，教師除了巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，挖掘貼近生活題材的話題外，還應(yīng)該靈活變通教材，不完全依賴教學(xué)內(nèi)容，有自己的創(chuàng)新，隨時隨地地教導(dǎo)學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。比如課后，學(xué)生出入辦公場所、在校園中遇到老師或其他人員時，如何與他們交往；說說最近遇到什么有趣的事情；校園里有什么違紀違法行為發(fā)生、

班里誰做了好人好事或者感動人的事情等等；在課上，每節(jié)語文課上課之前，讓學(xué)生自主地站在講臺上隨便說一個話題，然后以這個話題為主，讓全班學(xué)生自由地發(fā)表個人的意見，教師可在一旁傾聽，偶爾發(fā)表個人意見。

總之，教材、教學(xué)內(nèi)容是“死”的，教師是活的，有效的變通教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的口語話題是上好口語交際課的重要前提之一。

三、探索多樣化的教法，打通與學(xué)生的隔閡

教學(xué)中是沒有特定的教法的，對于口語交際教學(xué)來說，它也沒有一個獨特的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)口語交際的方法無外乎“一問一答”的擠牙膏式問答方式，新穎一點的就是創(chuàng)設(shè)情境法以及小組合作交流法，這些方法一直使用，學(xué)生也會逐漸產(chǎn)生疲倦感，那么怎樣的教學(xué)方法才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的積極性呢？我覺得可以采取以下幾種教法：

第一，抓住學(xué)生的生活契機，為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，每周在班級舉行一至兩次的辯論賽（辯題與學(xué)生生活實際有關(guān)），這樣學(xué)生既能感覺到辯論的新鮮感與快感，又能在辯論的過程中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、語言組織、表達能力以及傾聽能力，使學(xué)生進一步掌握口語交際的基本技能。

第二，緊扣生活，隨機訓(xùn)練。多姿多彩的生活為口語交際教學(xué)提供了豐富的素材，教師要善于敏銳地覺察到生活中的某些現(xiàn)象，

以此來引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級、學(xué)校和社會生活的各種活動，從

而增強學(xué)生口語交際的能力。比如對于高年級的學(xué)生來說，即將畢業(yè)了，你們有什么贈言想對誰說呢？等等。

第三，把口語交際教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合?？谡Z交際重在交流，那么要交流就得有話說，而閱讀教學(xué)能讓學(xué)生在閱讀課文中積累說話的材料，使師生之間、同學(xué)之間有共同的話題。同時，學(xué)生可以通過閱讀優(yōu)秀作品，提高語言表達能力和語言表達技能。不僅如此，結(jié)合閱讀教學(xué)進行的口語訓(xùn)練有多種方法，如：復(fù)述、口頭表述、討論等，在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都可以安排口語訓(xùn)練，這樣就可以全方位、多層次地提高學(xué)生口語交際的能力了。

總之，口語交際是人與人之間的交流和溝通，口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)必須重視口語交際的教學(xué)，為現(xiàn)代公民的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。而且現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的關(guān)于口語交際教學(xué)的總目標(biāo)的這種要求也逐漸融入了鮮明的時代精神和現(xiàn)代意識。因此，口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中已經(jīng)占有了一席重要地位，我們不應(yīng)該再次輕視它。

雖然教學(xué)口語交際還存在著許多問題，影響口語交際教學(xué)的因素有客觀的，也有教師、學(xué)生主觀方面的，但通過努力都可以逐一解決，希望能有更多的教師、專家重視小學(xué)語文口語交際教學(xué)，眾多的專家和一線教師可以進行大量的扎扎實實的研究實踐。相信，只要我們持之以恒地走下去，一定會在口語交際教學(xué)方面有所收獲。

參考文獻：

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[2]朱作仁.小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論[M].上海教育出版社，2001.

？誗編輯 溫雪蓮