黃桂仙

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)中師生交流互動的關(guān)鍵形式，也是教師幫助學(xué)生解除疑惑，獲取知識的重要途徑。課堂提問質(zhì)量對整體教學(xué)效果有著直接影響，對激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高教師職業(yè)素養(yǎng)都有著積極作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從課堂提問設(shè)計、技巧和評價等放方面入手，從而不斷提高課堂提問時效性和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;提問策略

課堂提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種關(guān)鍵的教學(xué)技巧。教師通過結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和要求，以及學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計出新穎、科學(xué)的問題，運用巧當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行提問，并正確的引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，充分調(diào)動學(xué)生分析、探究數(shù)學(xué)問題的積極性，使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識對問題進(jìn)行個性化理解和解答，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂氛圍與效果，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

一是，教師方面。在實際教學(xué)中很多教師還沒有認(rèn)識到課堂提問的積極作用，也不注重課堂教學(xué)中師生之間的交流互動，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍往往過于沉悶、枯燥，課堂教學(xué)效果也一直難以得到顯著提升。還有一部分教師對課堂提問缺乏正確理解，常常單純的認(rèn)為課堂提問只是教師提問，學(xué)生解答而已。卻往往忽略了課堂提問的設(shè)計與評價環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂提問的有效性難以得到充分發(fā)揮。同時，當(dāng)前課堂提問常常變現(xiàn)為數(shù)量多、質(zhì)量低，問題的設(shè)計和提出不僅缺乏系統(tǒng)的籌劃，問題的提出和解答也難以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其對問題展開深入探究，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率無法得到顯著提高。另外，還有的教師雖然對問題的設(shè)計與提出做出了一定統(tǒng)籌，但是卻沒有對學(xué)生的提問和回答做出科學(xué)有效的解答與評價，對于回答正確的學(xué)生只是進(jìn)行簡單的表揚(yáng)，而對于回答錯誤的學(xué)生也只是給予一些泛泛的鼓勵，而沒有結(jié)合學(xué)生的解答思路和方法進(jìn)行針對性的評價，也沒有針對學(xué)生解答過程中的優(yōu)點和不足進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與糾正。

二是，學(xué)生方面。當(dāng)前，雖然大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到了提問對提高學(xué)習(xí)效果的積極作用，也懂得了提問對自身今后學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要意義，但是仍有一部分學(xué)生不懂得教師提問的原因與作用，甚至有的學(xué)生會認(rèn)為教師提出的問題對自身來講沒有任何意義，使得課堂提問過程中師生之間難以進(jìn)行良好的交流互動。還有部分學(xué)生存在著無法理解教師提問內(nèi)容的狀況，或者是理解了教師的提問目的與內(nèi)容，但是卻不知道該如何回答，這也充分體現(xiàn)出了課堂提問的設(shè)計和方式存在一定缺陷。同時，也由于學(xué)生的年齡特點，在教師提出問題后不愿意積極主動的思考和回答，對教師給予的指導(dǎo)也存在一定抵觸心理，還有的學(xué)生甚至故意擾亂課堂秩序。這樣不僅不利于課堂教學(xué)效果的提升，也導(dǎo)致師生關(guān)系逐漸僵化。因此，如何科學(xué)有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究是教師當(dāng)前需要考慮的關(guān)鍵問題。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略分析

一是，注重提問設(shè)計。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計提問內(nèi)容，利用新穎、豐富的提問內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的探究欲望，注重問題的啟發(fā)性與創(chuàng)新性。同時還要把握好問題的難易程度，要設(shè)計出既能引發(fā)學(xué)生深入思考，又不會挫傷學(xué)生積極性的問題。并且還要把握住提問的數(shù)量，重點突出重點、難點，進(jìn)而不斷提高課堂提問的有效性。比如：在解答“糧店要運進(jìn)40噸大米，運進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的3倍，那么大米和面粉一共運進(jìn)了多少噸？”時這道題時，教師就可以向?qū)W生進(jìn)行啟發(fā)式提問：要想求出大米和面粉一共運進(jìn)了多少噸，需要具備的條件有哪些？問題的解答關(guān)鍵在哪？通過這些提問激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而讓學(xué)生快速的理清解題思路和方法。

二是，創(chuàng)新提問和指答方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握好提問的時機(jī)，通過問題的提出，吸引學(xué)生注意力。同時對于不同問題，以及提問對象的不同教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整提問方式，還要注意提問的預(yù)語氣與態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生能夠積極主動的思考提問內(nèi)容，并且輕松快速的掌握重點、難點。同時，教師還要注重指答方式的運用，盡量讓所有學(xué)生都能夠得到答題機(jī)會，要根據(jù)學(xué)生思維方式和認(rèn)知水平的不同運用不同的指答方式，從而使學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力能夠得到全面提升，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心。比如：在講解“長方形周長”的相關(guān)知識時，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常會直接結(jié)合之前學(xué)過的周長與長方形知識直接講解，難以有效提高課堂教學(xué)氛圍與效率，學(xué)生的思維與探究能力也難以得到全面提升。而利用提問策略可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索，進(jìn)而不斷提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)?？梢韵茸寣W(xué)生運用現(xiàn)有工具擺出一個長方形，然后可以引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識思考教師提出的問題。如，結(jié)合周長定義，其周長應(yīng)是多少？有幾種求法？哪種最簡便？同時教師也要對學(xué)生的思考、探究過程中給予一定指導(dǎo)，保障課堂提問有效性。

三是，重視提問評價。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答完問題后教師要給予其科學(xué)、及時的評價，無論學(xué)生回答的是否正確，教師都應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵與指導(dǎo)。在進(jìn)行評價時，教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的思維和回答特點，運用不同的、新穎的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。可以從學(xué)生思考和解答問題的觀察、表達(dá)、應(yīng)用、推動和解答能力等方面進(jìn)行評價，給予學(xué)生具體的表揚(yáng)和指導(dǎo)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的答題興趣和自信心。同時，教師要注意，歸回答錯誤的學(xué)生，在給予一定鼓勵和肯定的同時，還要采用恰當(dāng)?shù)姆绞街帉W(xué)生的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，對于學(xué)生的評價，要保證客觀公正、一視同仁，從而讓每位學(xué)生都能夠得到教師的鼓勵與指導(dǎo)，加深學(xué)生對提問內(nèi)容的理解，提高課堂提問有效性。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識到應(yīng)用提問策略的重要性。在實際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)靈活多變的教學(xué)情況，不斷的調(diào)節(jié)課堂提問內(nèi)容與方式，通過提出、解答問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到激活與發(fā)展，不斷提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。同時，教師也要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和提問水平，從而使課堂提問的有效性得到不斷提升，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣與價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕懷琴.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問策略探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2015，（2）：43-44.

[2]毛暄.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略探討[J].新課程.小學(xué)，2011，（9）：96-97.

[3]鄒益群.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略與方法初探[J].新課程學(xué)習(xí)（社會綜合），2013，（1）：9-10