小組合作學(xué)習助推中學(xué)語文課外閱讀策略探析

朱俊江

摘 要：閱讀是人類特有的精神生活，也是中學(xué)生自我學(xué)習、自我提高的過程。課外閱讀是中學(xué)語文教學(xué)中一個很重要的組成部分，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。開展課外閱讀活動，能使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我們各中學(xué)校，要以《語文課程標準》為標準，借著課程改革的東風，從提高中學(xué)生語文課外閱讀效果出發(fā)，采用小組合作學(xué)習方式，充分發(fā)揮其小組優(yōu)勢，大大提高學(xué)生課外閱讀的興趣，開闊學(xué)生的視野。

關(guān)鍵詞：小組合作;助推;課外閱讀

閱讀是人類特有的精神生活，也是中學(xué)生自我學(xué)習、自我提高的過程。課外閱讀是中學(xué)語文教學(xué)中一個很重要的組成部分，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。開展課外閱讀活動，能使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！墩Z文課程標準》明確強調(diào)“擴展閱面，課外閱讀總量不少于100萬字”，這不單純是一個量化概念，它充分顯示了課外閱讀的重要性及地位。

一、中學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀

課外閱讀作為中學(xué)語文教學(xué)的有機組成部分，其地位和作用不容忽視。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)生中，每天只有很小比例的中學(xué)生能堅持每天課外閱讀，這其中還包括有一定比例的是每天漫無目的的看書，目前各中學(xué)語文開展的各種高耗低效的課外 閱讀策略雖然擔負著中學(xué)生閱讀指導(dǎo)的重任，但閱讀教學(xué)效果卻不盡人意。

其一，閱讀教學(xué)的應(yīng)試色彩濃厚，功利性過強，教師的分析往往干擾甚至取代學(xué)生的體驗和感悟，許多閱讀成果是被動接受來的，并不是主動參與，體驗獲得的，這種被動接受式閱讀亟待改變;其二，文本閱讀中的膚淺化，削弱了文本閱讀的審美價值和人格影響，讓閱讀缺乏對文本的深入探究和深刻的體驗;其三，過度局限于課本內(nèi)容的研究與學(xué)習，忽略課本以外的豐富多彩的閱讀資源，不能很好地引領(lǐng)學(xué)生閱讀的方向。具體到我校是一所農(nóng)村寄宿制中學(xué)的具體情況還存在學(xué)生的閱讀興趣不高，課外讀物相對較少等現(xiàn)狀。

二、小組合作學(xué)習助推中學(xué)語文課外閱讀策略

在以往的語文課外閱讀中，學(xué)生主要采取自我封閉的閱讀方式。由于閱讀過程中遇到困難無同伴幫助，學(xué)生會失去閱讀興趣和信心，閱讀效果也會不理想，因此，教師要在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上采用小組合作學(xué)習方式助推中學(xué)生完成課外閱讀。

1.有助于培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀興趣，增強中學(xué)生閱讀的自主性

課外閱讀的最終目的是提高學(xué)生自主閱讀理解能力，小組合作學(xué)習就要為實現(xiàn)此目的服務(wù)。學(xué)生在開展小組合作學(xué)習之前要事先制定詳盡的課外閱讀學(xué)習計劃，然后中學(xué)生才可能在課外閱讀學(xué)習計劃的壓力下首先開展自主閱讀，還可以在小組合作學(xué)習時能提出自己的疑惑并幫助他人解惑。只有這樣，學(xué)生才能在小組合作學(xué)習過程中相互幫助、相互促進，實現(xiàn)互贏。

2.促進中學(xué)生之間的互相學(xué)習、合作探究

因?qū)W生之間的閱讀水平和閱讀能力不盡相同，他們在自主閱讀學(xué)習過程中遇到的困難也會因人而異。有的困難學(xué)生可以通過自己的努力（如查閱詞典、根據(jù)已有經(jīng)驗或嘗試猜測或推測、根據(jù)上下文推斷等）解決疑惑，自己實在不能解決的疑難問題則在小組合作學(xué)習中謀求答案。在小組合作學(xué)習中設(shè)立合作探究環(huán)節(jié)，這樣小組成員之間可以通過相互提問和相互啟發(fā)實現(xiàn)共同提高。在小組中開展合作學(xué)習、合作探究時，小組內(nèi)要有分工明確，組長負責，組員輪流擔任主持。組員之間要相互幫助。對那些語文閱讀能力較差的學(xué)生，組內(nèi)其他成員要給他們多提供機會，激勵他們積極主動地參與探究活動，鼓勵他們大膽提出自己的疑惑，同時要注意傾聽他人的見解。只有全體組員真誠地合作，才能實現(xiàn)共同提高。

3.增強中學(xué)生之間的相互檢測、相互評價

小組內(nèi)每個成員可根據(jù)自己對閱讀材料的理解和把握以及自己的語文理解水平設(shè)計一份閱讀理解檢測題，成員之間相互交換以便檢測各自的閱讀理解情況。每個學(xué)生設(shè)計的檢測題中最好有一些發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的問題，以便在加深對閱讀材料理解的同時培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力。

4.有利于中學(xué)生積極進行自我反思

自我反思是實現(xiàn)自我發(fā)展和成長的“基因”。沒有積極的自我反思，合作交流就如無根之木、無源之水，就無法實現(xiàn)同伴互助、彼此提高。語文課外閱讀也離不開自我反思。小組內(nèi)的每個成員都要在完成某一階段的閱讀后進行自我反思。這不僅僅是自我總結(jié)、自我評價，更有利于激發(fā)自己的深層思考，為實現(xiàn)自我提升找準定位。反思的形式多樣化，如，讀書筆記（可以是文章節(jié)選摘抄、名言妙句摘抄、文章改寫、故事續(xù)寫等）和讀后感及讀書報告（報告的內(nèi)容主要包括對閱讀計劃確定的各項內(nèi)容，如目標、任務(wù)等的完成情況，閱讀策略的使用，閱讀理解能力的發(fā)展，自我評價等）。

5.促進了中學(xué)生之間的合作交流

小組內(nèi)定期開展讀書筆記交流、讀書匯報會、閱讀測試與評價、閱讀成果展示等活動。讀書匯報會的最終結(jié)果最好是在交流各自讀書報告的基礎(chǔ)上形成小組內(nèi)的讀書報告。閱讀測試與評價的內(nèi)容主要包括閱讀速度、理解能力、閱讀策略等。在閱讀成果展示和測試后要及時進行綜合評價。綜合評價的形式主要包括自我評價、小組內(nèi)同伴互評、組間互評、教師評價等。教師將綜合評價結(jié)果記錄在冊，以便跟蹤管理。

三、結(jié)束語

有效的課外閱讀，能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)思想修養(yǎng)高，文化底蘊厚的學(xué)生。利用小組合作學(xué)習方式推進課外閱讀，提高學(xué)生閱讀興趣，改“被動閱讀”為“主動閱讀”，將閱讀視為讀者對讀物主動進行重構(gòu)、加工，借以提高自身素質(zhì)的精神生產(chǎn)過程。學(xué)生在小組合作方式下，可以通過閱讀來解文、知人、論世、察己。通過創(chuàng)造寬松的學(xué)習情境，還學(xué)生讀書權(quán)、思維權(quán)、討論權(quán)，真正把語文的“聽說讀寫”落到實處，大大提高學(xué)生課外閱讀的興趣，開闊學(xué)生的視野。

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中國教育學(xué)會教育實驗研究分會“十二五”規(guī)劃課題《中小學(xué)語文閱讀教學(xué)深化研究》（JYSY12037）子課題《小組合作學(xué)習助推中學(xué)語文課外閱讀策略的研究》（12037-22）。