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      初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探

      2015-10-21 17:21:45雷永憲
      速讀·下旬 2015年12期
      關(guān)鍵詞:閱讀初中創(chuàng)新

      雷永憲

      摘 要:社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的同時(shí),國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。為了在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì),各國(guó)都積極儲(chǔ)備人才。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)告訴我們,具有創(chuàng)新能力的人才,才是更能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的中流砥柱。教育教學(xué)領(lǐng)域就是為國(guó)家培養(yǎng)所需要的人才服務(wù)的,因而,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中逐漸培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力成為當(dāng)務(wù)之急。

      關(guān)鍵詞:初中;語(yǔ)文;閱讀;創(chuàng)新;能力

      社會(huì)飛速發(fā)展的今天,創(chuàng)新成為一個(gè)熱門話題。具有創(chuàng)新能力的人,才是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需要的人才。因而,教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)該更新教學(xué)模式,以培養(yǎng)除具有創(chuàng)新能力的學(xué)生為己任。

      介于此,我在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中不斷探索,發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力具有很大的優(yōu)勢(shì)。我在教學(xué)實(shí)踐中具體做法如下:

      一、放飛初中生想象的翅膀,在閱讀中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

      初中閱讀課堂教學(xué)中,運(yùn)用想象感悟文章內(nèi)涵是必不可少的。在閱讀活動(dòng)中,根據(jù)文字材料的描述進(jìn)行想象,是閱讀創(chuàng)新不可缺少的一環(huán),它是主動(dòng)閱讀、活化信息、形成新見解的必要條件。具體可從以下三個(gè)方面入手:①發(fā)揮豐富想象,再造作品境界。如讀《孤獨(dú)的收割人》,我們邊讀邊展開想象的翅膀,在我們的眼前會(huì)呈現(xiàn)出一幅圖畫:在一望無(wú)垠的高原上,輕風(fēng)吹動(dòng)著白云,在藍(lán)天上緩緩移動(dòng),成熟的莊稼泛起微微的波浪,在陽(yáng)光的照射下泛起金色的光芒。這時(shí),傳來(lái)陣陣凄涼的歌聲,循聲而望,是位姑娘。她“又割又捆”,“邊干活兒邊唱歌”……由于展開了豐富的想象,創(chuàng)造出了一個(gè)更為豐富的作品的藝術(shù)境界,并將自己不由自主地融入到作品的境界中,在感染、共鳴、激動(dòng)中不能自已。②發(fā)揮豐富的想象,再造人物?!豆陋?dú)的收割人》中的姑娘,詩(shī)中僅寫到她的唱歌與收割,至于其他情況沒有寫及。閱讀此詩(shī)我們可根據(jù)姑娘唱歌和收割的情況,對(duì)她的外貌、心理、語(yǔ)言、行動(dòng)等展開想象,在頭腦中再造一個(gè)完整而鮮活的人物形象。只有如此再造人物,才能如見其人,如聞其聲,甚至“與之共語(yǔ)”。③發(fā)揮豐富想象,去填補(bǔ)藝術(shù)空白。如《孤獨(dú)的收割人》中的姑娘家世如何?經(jīng)歷如何?她過去怎樣?現(xiàn)在怎樣?歌聲為何這般凄涼?為何這般哀傷?……我們可發(fā)揮想象,去填補(bǔ)這些藝術(shù)空白。

      閱讀中的聯(lián)想主要有四種方式:①接近聯(lián)想。如閱讀酈道元的《山峽》,聯(lián)想到李白的《朝發(fā)白帝城》,眼前呈現(xiàn)出“兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬(wàn)重山”的情景。②相似聯(lián)想。如讀王安石的《梅》:“墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪,為有暗香來(lái)?!贝嗣反司埃陕?lián)想到人的堅(jiān)韌品質(zhì),不屈精神,頑強(qiáng)斗志。③對(duì)比聯(lián)想。如讀歐陽(yáng)修的《秋聲賦》,從蕭條凄涼的秋聯(lián)想到峻青《秋色賦》中所描寫的豐收的秋。④因果聯(lián)想。如閱讀魯迅小說《孔乙己》,可根據(jù)孔乙己所生活的環(huán)境以及他自身等因素,聯(lián)想到孔乙己的結(jié)局。運(yùn)用閱讀聯(lián)想對(duì)讀物進(jìn)行理解、追憶和創(chuàng)造性的思考,應(yīng)注意材料之間的聯(lián)系,盡量形成廣泛而多樣的聯(lián)想,以努力提高閱讀創(chuàng)新能力。

      二、引導(dǎo)初中生逆向、發(fā)散思考問題,在閱讀中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

      新課程理念下,課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力。在閱讀作品時(shí),我們主張不但要順?biāo)?,而且要反思。如閱讀莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》,對(duì)瑪?shù)贍柕碌慕庾x就可以從正向與逆向兩個(gè)方面去思考??梢哉f瑪?shù)贍柕潞芴摌s、追求享樂;但用“人本”理論去分析,就可以看到她有許多可貴的品質(zhì):堅(jiān)強(qiáng)、純真、質(zhì)樸、講信用、吃苦耐勞、對(duì)命運(yùn)努力抗?fàn)幍?。人物形象的矛盾與復(fù)雜,構(gòu)成了藝術(shù)典型。我們?nèi)绻霉潭ǖ乃季S思考問題,那就只能看到一成不變的東西,假若在順?biāo)贾螅僮饕环嫦蛩伎?,那就?huì)領(lǐng)悟到意想不到的內(nèi)容。

      此外,在閱讀中還可進(jìn)行發(fā)散思考。如閱讀杜甫的七絕《江南逢李龜年》,對(duì)“落花時(shí)節(jié)”的理解,就可作發(fā)散思考:可將“落花時(shí)節(jié)”與詩(shī)中“江南好風(fēng)景”聯(lián)系起來(lái)思考,“落花時(shí)節(jié)”當(dāng)是指春天;可將“落花時(shí)節(jié)”與李龜年的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)思考,“落花時(shí)節(jié)”是說李龜年昔盛今衰的境況;可將“落花時(shí)節(jié)”與杜甫的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)思考,“落花時(shí)節(jié)”應(yīng)是杜甫自身不幸的慨嘆;可將“落花時(shí)節(jié)”與唐代的狀況聯(lián)系起來(lái)思考,“落花時(shí)節(jié)”可視為對(duì)國(guó)運(yùn)的感慨……

      三、敢于質(zhì)疑,在閱讀中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力

      俗話說:疑是思之源。因而,我們?cè)诮虒W(xué)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣。閱讀中的質(zhì)疑,表明閱讀者處于積極思考之中,有了積極的思考,才會(huì)有深入的發(fā)現(xiàn)。那么,在閱讀中怎樣質(zhì)疑呢?就閱讀教學(xué)的組織形式來(lái)說主要有兩種質(zhì)疑方式:一種是由教師質(zhì)疑,并由此激發(fā)學(xué)生的思考,調(diào)動(dòng)其積極性,通過引導(dǎo)、討論獲得新的見解。一種是由學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生在閱讀中記下疑點(diǎn),通過小組討論歸納出本組共同的疑點(diǎn)提交全班。全班同學(xué)根據(jù)小組的疑問,展開討論,各抒己見,鼓勵(lì)在各種意見的交匯中碰撞出創(chuàng)新的火花。就質(zhì)疑的性質(zhì)來(lái)說,主要有下列幾種方式:①對(duì)比質(zhì)疑。它是將不同的文章加以對(duì)比,在比較中創(chuàng)新。如《祭十二郎文》與《祭妹文》在敘事、描寫、抒情上有什么異同?②因果質(zhì)疑。它是對(duì)事物之間的因果關(guān)系作分析,或由因析果,或由果探因,悟出新意。如《裝在套子里的人》中的別里科夫戀愛失敗的原因有哪些?③關(guān)聯(lián)質(zhì)疑。它是指就事物間的相互聯(lián)系作思考,從人物或事件的關(guān)系中,探究出新意。如《雷雨》中的周樸園對(duì)魯侍萍究竟有沒有感情?

      四、進(jìn)行研究性閱讀,在閱讀中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力

      初中語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)閱讀已經(jīng)提出了較高的要求。因而,我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀。所謂研究性閱讀是一種為了研究或解決某個(gè)問題而進(jìn)行的有步驟的閱讀行為。開展研究性閱讀應(yīng)力求做到:①由課本向課外讀本的延伸。先閱讀課本中所確定的內(nèi)容,然后閱讀與此內(nèi)容相關(guān)的課外讀物。②由課本向社會(huì)的延伸。在閱讀課本及其相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,作社會(huì)調(diào)查,以豐富閱讀的內(nèi)容。③邊讀邊悟邊總結(jié),培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新能力。如在閱讀李煜《虞美人》一詞時(shí),就可以布置“走進(jìn)李煜”的研究性閱讀專題,組織學(xué)生閱讀李煜其他的詞。

      總而言之,我在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,采取以上措施不但培養(yǎng)了初中生的創(chuàng)新能力,而且提升了初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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