詞塊法在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用研究

摘要：詞匯是高中英語學習的基礎(chǔ)，也是高中英語教學的一大難點。在傳統(tǒng)的教學中，大多采用的是領(lǐng)讀詞匯——介紹詞匯含義和例句——介紹相關(guān)詞組，忽視了詞匯和語音、語法的聯(lián)系，忽視了詞匯的運用，是詞匯的學習成為孤立的機械的學習，挫傷了學生的學習積極性。詞塊法是針對詞匯學習的一種重要方法，而是詞匯教學改革的重要方向。

關(guān)鍵詞：詞塊法;詞匯教學;自主學習;靈活運用

一、詞塊法的介紹

詞塊是1975年由Becker提出了的，認為詞塊法是將形式和功能匯集在一起形成一體，并且具有詞匯和語法共同特征的一種語言的詞塊，融合了語法、語義和語境三方面的優(yōu)勢。詞塊主要分為四種類型，一是，多詞組合。將具有一定習語性質(zhì)的單詞組合在一起，如in my opinion;二是，搭配組合。出現(xiàn)頻率比較高的單詞組合，如need a hand;三是，限制性短語。在某些固定的結(jié)構(gòu)模式下，形成的框架式短語，如asfaras;四是，句子框架或引語，為整個句子提供框架的詞匯或短語，help yourself to some。

二、高中英語詞匯教學的問題

（一）教師教學方法不當

高中英語詞匯的學習主要依靠教師的講解，教師的傳統(tǒng)講法是領(lǐng)讀詞匯——介紹詞匯含義和例句——介紹相關(guān)詞組，這種方法只停留在對詞匯的表層認識生，忽略了中英文詞匯內(nèi)涵的對比，也忽視了詞匯之間的相互聯(lián)系性，使得學生在口語交際和英語表達的應(yīng)用中出現(xiàn)提取混亂，腦子中出現(xiàn)很多的相關(guān)單詞，但是卻不知道如何根據(jù)情境進行選擇。同時，這種方式將學生放在被動的章臺，將知識的傳遞與知識的內(nèi)化向分離，學生沒有發(fā)言權(quán)，沒有基于自我經(jīng)驗的已有生活經(jīng)驗的自主建構(gòu)，出現(xiàn)了啞巴英語的現(xiàn)象。

（二）學生學用脫節(jié)

隨著跨文化交際的不斷深化，新課程改革中職增加了高中英語的詞匯數(shù)量和詞匯難度，但是大部分學生的應(yīng)對方法不是在實踐中加強運用而是花大量的時間記憶單詞，忽視了固定搭配、習慣喲用語和常用表達，也不去留意背誦單詞在實際語境中的運用方法，出現(xiàn)了學生知道很多單詞，卻張口不成句的現(xiàn)象，使單詞稱為孤立的形式化的單詞。如果說語音時英語這座大廈的基礎(chǔ)，語法是大廈的結(jié)構(gòu)，那么詞匯就是這個大廈的一磚一瓦，詞匯掌握的多少是英語大廈的一個重要的保證，但是如果將詞匯學習進行孤立，理解為簡單的單詞背誦，那么英語交流能力和表達能力的提高也會成為虛無。

三、詞塊法在高中英語詞匯教學中應(yīng)用的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學思想，推進詞塊法的運用

傳統(tǒng)的教學法在師生關(guān)系上是權(quán)威者與被動者的關(guān)系，在知識上受到傳統(tǒng)知識觀的影響，在教學方式上采用的是教師中心的講解法，這種教學思想將學生放在對立的狀態(tài)，將學生當作知識接受的容器，在很大程度上造成了詞匯學習的機械性。詞塊法的運用是將詞匯與語法、語境、語音等集合起來，增加靈活性和體驗性。在教學過程中，教師要引導學生將短語與詞塊分開，詞塊法的規(guī)則不能過于松散，造成詞塊數(shù)量過多增加學生的負擔，挫傷學生積極性。同時，詞塊規(guī)則也不能過于狹窄，涵蓋單詞數(shù)量過少，不滿足教學要求，也影響了教學效果。在詞塊法的運用過程中，學生根據(jù)進行單詞替換，利用詞匯的靈活性，增加學生對新的單詞的認識，也增加活動的樂趣，對詞塊結(jié)構(gòu)也有了正確的認識。

（二）詞塊法的運用要堅持循序漸進的原則

詞塊法對于學生來說是一種新的詞匯方法，是將單詞進行組合，這對于高中生來說是有一定難度的，在教學過程中，教師需要從學生的已有知識經(jīng)驗和思維發(fā)展水平出發(fā)，循序漸進地開展，將詞塊法的推進與英語學習能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。例如，在《Workingtheland》的教學過程中，教師在課文講解的過程中，將詞塊進行總結(jié)，然后借助ppt呈獻給學生，讓學生在總體上感受詞塊法，感受詞塊法對詞匯學習的重要性，激發(fā)學生對詞塊學習的興趣;然后引導學生以小組為單位，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解詞匯的概念和分類，以小組展示的方式，促進學生的自主學習，以游戲的方式組織學生在課文中尋找詞塊，這樣就將詞匯的學習由教師講解向?qū)W生自學轉(zhuǎn)變，并組織學生自己創(chuàng)設(shè)情境運用相關(guān)的詞塊進行交流互動，增加詞塊的運用性。

（三）利用詞塊法將詞匯學習與聽說讀寫結(jié)合起來

聽力是學生學習單詞的一個重要的內(nèi)容支撐，許多在聽力過程中聽到很多單詞，但是因為無法理解句子的含義，單詞也很快會遺忘或在提取時出現(xiàn)問題。詞塊是符合高中生的記憶特點的，詞塊作為一個基本的記憶單位，既將單詞集合起來又因為詞塊結(jié)構(gòu)更加合理更利于學生掌握和記憶，在這個過程中學生的單詞記憶也會更加深刻;說話是運用單詞的一個重要支撐。學生在學習單詞時的一個重要問題時，雖然記憶了很多單詞，單詞要提取時要么腦子里出現(xiàn)空洞，要么腦子里出現(xiàn)很多單詞不知道應(yīng)該根據(jù)怎樣根據(jù)情境進行選擇，這樣就使得很多學生不會運用詞匯進行句子表達。詞塊法將單詞組合成一個組塊，提高了語言輸出率和準確性，這樣增加了單詞運用的靈活性，也學習到更多的單詞。同時，在讀寫的過程中，在閱讀過程中，學生可以通過找到文章中的詞塊，來認識新的單詞，根據(jù)文章的例子進行造句，增加詞匯的運用性，這也是增加詞匯的學習?？傊?，詞匯學習是與英語其他內(nèi)容的相聯(lián)系的，怎樣才能引導學生將詞匯有規(guī)則的內(nèi)化到自己的已有知識經(jīng)驗中。

綜上所述，跨文化交際下，英語交際能力和運用能力更加突出，詞塊法不僅可以讓學生了解句子的結(jié)構(gòu)，還可以擴展習慣搭配的應(yīng)用方法，詞塊是整個句子中最大的詞匯組塊，這個詞匯組塊會增加詞匯的積累，增加詞匯積累中的情境性和靈活性，能夠及時地調(diào)動腦海中的詞語，能夠更加豐富已有經(jīng)驗中的詞匯數(shù)量。

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作者簡介：

王麗榮（1988～），女，漢，籍貫：江西上饒，研究方向：英語教育。