劉寶萍
摘 要:很多初中學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)了物理這門學(xué)科后,都感到很困惑,作為物理教師必須幫助學(xué)生分析原因,并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。
關(guān)鍵詞:初中物理;學(xué)困生;學(xué)情分析;指導(dǎo)方法
很多初二學(xué)生初學(xué)物理,就淪為了“學(xué)困生”。那么,“學(xué)困生”的困難癥狀表現(xiàn)在哪些方面。為什么會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)上的困難,對(duì)這些學(xué)生該給予怎樣的指導(dǎo)和幫助呢?
一、初中物理“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難的具體癥狀
從總體上說(shuō),物理學(xué)困生主要是學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng),缺乏自主性,自信心也不足。具體表現(xiàn)在:
1.對(duì)物理學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,缺乏積極性和主動(dòng)性。
2.對(duì)物理概念和定理不認(rèn)真思考和消化,不太理解。
3.對(duì)物理知識(shí)體系一塌糊涂,也搞不清哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)。
4.對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅限于“知道了”的層面,不深入探究其中的因果關(guān)系,學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極。
5.不太懂物理實(shí)驗(yàn),動(dòng)手操作能力較低,不會(huì)用所學(xué)物理知識(shí)去解決新問(wèn)題。
二、“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難的不同類型
根據(jù)“學(xué)困生”平時(shí)在物理學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),他們的困難氛圍四個(gè)類型:
1.具體問(wèn)題上的暫時(shí)困難。這類學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平都不差,只是遇到了物理中的難題,一時(shí)困惑,無(wú)從下手。
2.缺乏自學(xué)能力的困難。這類學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺,語(yǔ)言表達(dá)能力較低,要么做題思路不清,要么會(huì)解的題運(yùn)算出錯(cuò)。
3.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的困難。這類學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力及學(xué)業(yè)水平處于中等層次,但他們由于自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志等方面尚有較大欠缺。
4.學(xué)習(xí)總體能力偏低的困難。這類學(xué)生在求知欲、意志力和好勝心等非智力因素方面都較弱,在思維能力、分析能力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言能力等多方面都較低,屬于整體困難型學(xué)生。
三、“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難的原因分析
產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因包括很多方面,比如學(xué)生方面、老師方面、學(xué)校方面、家庭方面、社會(huì)方面等。我在這里僅從教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題方面談兩點(diǎn)。
1.教學(xué)思想上:培優(yōu)誤差。許多老師在應(yīng)試教育思想的主導(dǎo)下,為追求所帶班級(jí)的升學(xué)率,注重培養(yǎng)優(yōu)秀生、尖子生,而忽略了多數(shù)學(xué)生,甚至耽誤了學(xué)困生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
由于這些物理老師把教學(xué)的精力主要放在了優(yōu)等生身上,勢(shì)必會(huì)違背教育教學(xué)的客觀規(guī)律,以學(xué)生的考分來(lái)衡量學(xué)生,考得好就是好學(xué)生,考不好就是學(xué)困生,就不去多過(guò)問(wèn)。這樣一來(lái),好學(xué)生可能會(huì)為了追求分?jǐn)?shù)埋頭學(xué)習(xí),而普通學(xué)生雖然物理不是強(qiáng)科,但在其他方面有愛(ài)好和特長(zhǎng),卻不被物理老師發(fā)現(xiàn)和關(guān)注。這些學(xué)生在老師那里得不到賞識(shí)和認(rèn)可,學(xué)習(xí)的積極性會(huì)逐漸喪失,學(xué)習(xí)信心被一次次打擊后,最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒,淪為“學(xué)困生”。
2.教學(xué)方法上:不講藝術(shù)
(1)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)開(kāi)門見(jiàn)山,缺乏適當(dāng)?shù)母行圆牧系匿亯|。初中學(xué)生的形象思維發(fā)達(dá),而抽象的邏輯思維能力較弱。因而在講解一些物理原理時(shí),如果一上課就直接灌輸,學(xué)生勢(shì)必會(huì)難以接受。而應(yīng)該恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一些感性材料,如實(shí)物、教具、課件等,做個(gè)鋪墊和過(guò)渡,使學(xué)生的認(rèn)知水平與本節(jié)課的知識(shí)同步。比如:在學(xué)習(xí)“慣性”一節(jié)時(shí),可通過(guò)舉生活中的例子或播放相關(guān)視頻:汽車在急剎車時(shí)還要繼續(xù)向前滑行,車啟動(dòng)時(shí)坐在車?yán)锏娜讼蚝蟮沟?,目的是要給學(xué)生提供形成抽象物理概念或規(guī)律的具體情景。
(2)忽視知識(shí)的遷移和縱橫聯(lián)系,未能使學(xué)生形成完善的知識(shí)體系。有的老師只顧著講新課,而不一定完全了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),不懂得學(xué)生新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和支撐點(diǎn)在什么地方,因而無(wú)法從學(xué)生的舊知識(shí)體系中尋求新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn),結(jié)果使學(xué)生造成了知識(shí)上的脫節(jié),無(wú)法構(gòu)建起完備的知識(shí)系統(tǒng)。比如:學(xué)習(xí)“電流的形成”前,可以聯(lián)系水流的形成。學(xué)習(xí)“歐姆定律”時(shí),可將公式I=U/R與速度公式v=s/t相聯(lián)系。這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就是靈活而系統(tǒng)的。
(3)教學(xué)高密度、高要求,使學(xué)生疲于應(yīng)付,興趣銳減。優(yōu)質(zhì)的物理課當(dāng)然是高效率的,但如果不合學(xué)情地單純追求高效率,課容量大,學(xué)生消化不了,就會(huì)欲速則不達(dá)。高密度、高要求的課堂使有些學(xué)生的思維跟不上老師的節(jié)奏,他們就很容易疲于應(yīng)付、情緒波動(dòng)、急躁不安。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于這種焦慮狀態(tài),對(duì)物理課的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)銳減,自然就會(huì)淪為“學(xué)困生”。
四、如何對(duì)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)
物理老師一定要立足教學(xué)實(shí)際,做好“學(xué)困生”的指導(dǎo)和轉(zhuǎn)化工作。我的做法是:
1.適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求,讓“學(xué)困生”學(xué)有所樂(lè)。對(duì)于學(xué)困生的指導(dǎo)原則是“化大為小,化難為易”,適當(dāng)降低在學(xué)習(xí)難度上的要求,可以使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功后的樂(lè)趣。
2.幫助學(xué)困生分析考題。考試成績(jī)雖不是唯一的標(biāo)準(zhǔn),但可以通過(guò)分析試題,對(duì)于他們做對(duì)的習(xí)題,要及時(shí)表?yè)P(yáng),對(duì)于做錯(cuò)的習(xí)題,要幫助他們查找知識(shí)和能力方面的漏洞,再結(jié)合他們平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心智水平等,有針對(duì)性地提出整改措施。
3.培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,鍛煉學(xué)習(xí)的意志力。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中一般缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,且情緒易波動(dòng),意志力薄弱,一遇到困難就退縮。所以,教師一定要幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并鼓勵(lì)他們克服重重阻力、戰(zhàn)勝挫折,不斷提高克服困難的能力,從而增強(qiáng)學(xué)好物理的自信心。
參考文獻(xiàn):
戴斌榮.學(xué)習(xí)不良與優(yōu)良初中生非智力因素特征研究[J].教育探索,2007(5).
編輯 李建軍