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      新課改下作文教學(xué)淺談

      2015-10-21 19:35:05蘇東春
      新課程學(xué)習(xí)·中 2015年2期
      關(guān)鍵詞:作文教學(xué)創(chuàng)新能力

      蘇東春

      摘 要:回顧傳統(tǒng)作文教學(xué),學(xué)生的主體地位不能凸顯出來,教師不能從繁重的作文批改中解放出來,作文教學(xué)流于形式,效果甚微。新課改下,作文教學(xué)的改革必須進行。

      關(guān)鍵詞:作文教學(xué);創(chuàng)新能力;作文教學(xué)模式

      新課改賦予了語文教學(xué)新的內(nèi)涵和要求,它強調(diào)自主學(xué)習(xí)和學(xué)生主體地位的落實,強調(diào)綜合能力的培養(yǎng)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,它更需要創(chuàng)新意識,要求學(xué)生要“言人之所欲言”“言人之所未能言”,寫出個性,寫出特色。

      一、當前作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀的原因

      教學(xué)隨意性大,缺少明確目標。在教學(xué)過程中,許多教師缺少或根本沒有系統(tǒng)的作文教學(xué)計劃,甚至整個學(xué)期都沒有明確的作文教學(xué)目標,沒有系統(tǒng)教案,沒有師生批閱記載。只是想到哪,做到哪,隨意性很大。至于如何通過作文訓(xùn)練來提高學(xué)生的語文綜合能力,如何培養(yǎng)學(xué)生作文思維能力和創(chuàng)新意識,卻被忽視。學(xué)生的主體地位不能突出,其思想、情感、心理、個性、經(jīng)歷等因素不被重視,教師隨意操作,學(xué)生盲目跟風(fēng)。其結(jié)果是學(xué)生作文要么千篇一律,缺少個性;要么詞不達意,干巴無味;要么隔靴搔癢,無病呻吟。

      二、要想使作文教學(xué)走出傳統(tǒng)教學(xué)的怪圈,就必須還學(xué)生寫作的主體地位,更新觀念,構(gòu)建多元化作文教學(xué)模式,多方位調(diào)動學(xué)生寫作積極性,張揚學(xué)生寫作個性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

      1.革新觀念,以生為本

      新課標強調(diào):“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?!敝袑W(xué)生寫作,強調(diào)運用書面語言表達自己的思想情感,強調(diào)“我手寫我心”,強調(diào)“文如其人”“作文先做人”。很明顯,在整個作文教學(xué)過程中,人是本,是根。葉圣陶先生也曾指出:“作文命題及讀物選擇須認定作文者、讀文者為學(xué)生,即須以學(xué)生為本位。”以學(xué)生為本位就是要面向全體學(xué)生,教學(xué)中應(yīng)使學(xué)期作文教學(xué)的目標、要求、方法和寫作實踐都與寫作主體的年齡、生活、思維、心理、能力密切結(jié)合起來,使學(xué)生面對寫作有話可說。在整個作文教學(xué)與寫作的流程中,無論是命題、構(gòu)思、寫作還是批改,教師應(yīng)始終把“以生為本”當作作文教學(xué)立足的根本和關(guān)注的焦點。

      2.弘揚寫作個性,提高創(chuàng)新能力

      誠然,由于學(xué)生的閱讀視野、生活經(jīng)歷等的不同,對生活的感悟也各異,在文章中表現(xiàn)的思想、認識也千差萬別。再者,學(xué)生的作文水平也參差不齊。教師應(yīng)看到這些個性差異,采用靈活多樣的方法,張揚每位學(xué)生的寫作個性。切忌作文指導(dǎo)遵循一個模式,一條套路,學(xué)生的文章千人一腔,千篇一律。因此,在教學(xué)中教師要提倡作文個性化,指導(dǎo)學(xué)生在作文題目、作文內(nèi)容、作文選材、結(jié)構(gòu)形式、語言等方面注意突出個性,盡情繪我所見、寫我所聞、抒我所感。對于個性鮮明、有創(chuàng)新的文章,一經(jīng)發(fā)現(xiàn),就要倍加贊賞,多加鼓勵,激發(fā)他的創(chuàng)新意識。只要倡導(dǎo)教學(xué)個性化,就必然會促進人的個性化發(fā)展,提高創(chuàng)新能力。

      3.構(gòu)建多元化作文模式

      (1)訓(xùn)練方式多元化

      多元化訓(xùn)練方式是指教學(xué)中克服單一模式,把作文教學(xué)融入課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)??蓢@與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的話題、材料寫作,可就某個現(xiàn)象擬題寫作。也可把作文教學(xué)與演講,辯論、課堂討論、學(xué)習(xí)感悟結(jié)合起來,讓學(xué)生在以上學(xué)習(xí)活動之前或之后,以作文的形式把活動時的感悟與理解或想法寫出來。長期訓(xùn)練,就會避免學(xué)生作文時假、大、空現(xiàn)象的出現(xiàn)。

      (2)批改方法多元化

      作文批改要改變“我寫你改”的舊觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)只把作文批改當作是老師的事,殊不知,老師背著學(xué)生改作文,費力不討好,對提高作文水平收效不大。而真正的修改過程則是學(xué)習(xí)寫作的主要途徑。因此,我們應(yīng)該教育學(xué)生懂得好作文是改出來的。師生應(yīng)合作嘗試采用多種批改方式,比如可采用自我批改法、同伴批改法、小組批改法、教師批改法等方式。具體做法是好中差學(xué)生四人分成一組,先自批,再互批,再由小組長批,最后交老師處批閱。披閱時要明確要求,首先改語言:看有無錯字、病句,標點是否準確,語句是否流暢。其次改內(nèi)容:看選材、看中心。再次改結(jié)構(gòu),看開頭結(jié)尾、看詳略、看過渡銜接。這樣就可以使學(xué)生變被動為主動。

      (3)評價手段多元化

      寫作中,學(xué)生的信心很重要,而評價方式是否合理將會直接影響學(xué)生的寫作信心。我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的評價手段,不能只寫一些模棱兩可、冷冰冰的評語和一個不能說明問題的分數(shù)。應(yīng)該采用多元化的手段,從多方位評價,讓學(xué)生從評價中看到問題與進步,因為再差的作文也有優(yōu)點,再好的作文也有瑕疵。我們可以嘗試用整篇評價與局部評價結(jié)合,分數(shù)評價與等級評價并用的方法。多元的評價真正讓學(xué)生成為寫作的主體。

      總之,作文教學(xué)的出路,就是要讓學(xué)生成為真正意義上的主體,就是要求學(xué)生去感悟生活,就是要求教師改變傳統(tǒng)的觀念,傳統(tǒng)的教法。這樣才會激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,才會把寫作當成一件愉快的事。

      參考文獻:

      錢月華.淺談新課改理念下的作文教學(xué).成功:教育,2011(10).

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