代學(xué)玲

摘 要：發(fā)給學(xué)生獎(jiǎng)品是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種手段。從心理學(xué)的意義上講，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)每個(gè)人都能引起愉快的感受，任何人都希望得到他人或社會(huì)的贊賞，這是一種普遍的心理狀態(tài)，它已成為人們的人格特征之一。

關(guān)鍵詞：獎(jiǎng)品；激勵(lì)；手段；提高；課堂效率

我們教研組的幾位女教師對(duì)于上課表現(xiàn)好的或者考試成績(jī)突出的學(xué)生會(huì)發(fā)一些筆記本、筆、糖等小禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)。組內(nèi)一位老教師批評(píng)我們：你們是在敗壞教學(xué)風(fēng)氣，學(xué)習(xí)本就是學(xué)生的任務(wù)，學(xué)好本就是他們的分內(nèi)事，發(fā)獎(jiǎng)品倒使學(xué)習(xí)變了味，好像老師求著他們學(xué)似的。當(dāng)時(shí)聽(tīng)到一愣，覺(jué)得他的話有道理，思考了一段時(shí)間，我覺(jué)得發(fā)給學(xué)生小獎(jiǎng)品并不是敗壞教學(xué)風(fēng)氣。

一、發(fā)給學(xué)生獎(jiǎng)品是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種手段

從心理學(xué)的意義上講，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)每個(gè)人都能引起愉快的感受，任何人都希望得到他人或社會(huì)的贊賞，這是一種普遍的心理狀態(tài)，它已成為人們的人格特征之一。我們作為老師，在辛勤工作后能得到上級(jí)或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)肯定，獲得獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)金時(shí)，不是也更有工作激情嗎？我校新校長(zhǎng)上任后加大了對(duì)一線教師工作的獎(jiǎng)勵(lì)，組上的老教師也大大增加了工作激情，教書育人勤奮工作也本就是教師的職責(zé)，不也需要一些激勵(lì)機(jī)制嗎？獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)是指把獎(jiǎng)勵(lì)作為激勵(lì)的一種手段，而且是一種重要手段，使用得當(dāng)，能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)人的積極性，激發(fā)人們自我完善的積極性。獎(jiǎng)勵(lì)包括物質(zhì)的，也包括精神的，有時(shí)物質(zhì)和精神兩者合一的。對(duì)于調(diào)動(dòng)人的積極性來(lái)說(shuō)，物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)都是不可缺少的。一般以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，但單獨(dú)使用，效果往往不高，因?yàn)樗荒芡瑫r(shí)滿足人的生理和心理需要。就像校長(zhǎng)們開(kāi)會(huì)總是對(duì)老師們的工作大加贊賞、道聲辛苦、說(shuō)聲感謝、還要求講點(diǎn)奉獻(xiàn)，期末也還會(huì)發(fā)獎(jiǎng)狀、評(píng)優(yōu)評(píng)模多給一線教師、工作努力有成果的老師績(jī)效工資高等作為激勵(lì)措施一樣，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和結(jié)果，要經(jīng)常給予表?yè)P(yáng)，再結(jié)合一些小獎(jiǎng)品作為物質(zhì)鼓勵(lì)，效果會(huì)更好一些。也許會(huì)有人認(rèn)為會(huì)助長(zhǎng)拜金意識(shí)，可是有的學(xué)生會(huì)在筆記本、筆和棒棒糖中選擇棒棒糖，他們不就是為一點(diǎn)小驚喜而已嗎？一個(gè)筆記本都?jí)蛸I幾顆或十幾顆棒棒糖了。

二、為了比出成績(jī)，在課堂中會(huì)有一些競(jìng)爭(zhēng)方法，那會(huì)增加課堂的趣味性

捷克著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子們身上激發(fā)起來(lái)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)多而重，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生機(jī)勃勃、興趣盎然的課堂氛圍，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在一個(gè)輕松活躍的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)，是我們老師該努力的方向之一，而且趣味教學(xué)效果會(huì)很好。就像有一次九年級(jí)政治課上，我讓學(xué)生以小組為單位就新課預(yù)習(xí)提出問(wèn)題并找到解決方案，最快的兩組把本組擬定的問(wèn)題寫在黑板上，然后本組的每一位同學(xué)都必須至少回答本組的一道題，都完成了，小組每個(gè)成員加一分，而最先完成的小組每位成員多加一分，如果問(wèn)題答不好，其他小組的成員可以補(bǔ)充，答得最好的同學(xué)是題目難度加1～3分，那節(jié)課學(xué)生非常活躍，小組合作也較好、問(wèn)題解決也很快，教學(xué)目的也實(shí)現(xiàn)了。

三、促使沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上是不用太費(fèi)力的，他們輕輕松松就能學(xué)得較好，老師提問(wèn)、作業(yè)、考試他們都能輕松應(yīng)對(duì)，有時(shí)就會(huì)掉以輕心，當(dāng)老師一個(gè)月或期末發(fā)表現(xiàn)前三名、考試前三名、進(jìn)步獎(jiǎng)等都沒(méi)有他們的名字，好些孩子會(huì)有驚訝的表情然后在下個(gè)月或下學(xué)期學(xué)習(xí)積極性會(huì)大為增加。獎(jiǎng)勵(lì)作為一種對(duì)人們行為的評(píng)價(jià)，在行為前它具有前饋?zhàn)饔?，即提示和引?dǎo)人們行為的方面；在行為后它具有正反饋?zhàn)饔?，即鼓?lì)人們保持和發(fā)展這種行為，促使更加進(jìn)步：獎(jiǎng)勵(lì)還是一種良好的教育方法，而且是在具體、生動(dòng)、愉快的狀態(tài)下進(jìn)行的，因而更具有感召力和吸引力。

四、創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，端正學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

當(dāng)然，小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但作為教育者，我們既教書更育人。因此，在教育教學(xué)工作中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教育方法，多渠道思考激勵(lì)機(jī)制，我們要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力。如：在墻報(bào)上設(shè)立“小紅旗加油站”（把學(xué)生每次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)配上相應(yīng)的小紅花登記起來(lái)，到學(xué)期的中期或期末進(jìn)行總計(jì)，看誰(shuí)得到的下紅旗最多）、作業(yè)展專欄（每過(guò)一兩周進(jìn)行一次作業(yè)展評(píng)，把作業(yè)質(zhì)量好的掛出來(lái)做大家的榜樣）、利用教學(xué)口算訣進(jìn)行口算搶答、以及抽一定時(shí)間專門組織各種競(jìng)賽活動(dòng)，如數(shù)學(xué)方面的速算競(jìng)賽；語(yǔ)文方面的作文、朗讀、聽(tīng)寫等競(jìng)賽。在競(jìng)賽活動(dòng)中，個(gè)人競(jìng)賽優(yōu)于集體競(jìng)賽、但個(gè)人競(jìng)賽對(duì)那些學(xué)習(xí)遲緩或能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有取勝可能，幾次以后他們就會(huì)對(duì)這種活動(dòng)望而生畏，失去信心，這對(duì)他們不但起不到積極作用，而且可能產(chǎn)生消極影響。所以要注意恰當(dāng)?shù)靥幚砀?jìng)賽活動(dòng)，想辦法把競(jìng)賽組織成每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力都有獲勝的可能的活動(dòng)。如以兩次成績(jī)進(jìn)步的幅度來(lái)取名次、用抽簽的方法分組競(jìng)賽等，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心、自尊心和榮譽(yù)感。其次，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)自己的努力，總希望了解到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)到底是進(jìn)步還是退步，進(jìn)了多少，退了多少。所以學(xué)生在改變自己的學(xué)習(xí)方式后，總希望及時(shí)獲得反饋信息。所以在每次作業(yè)和單元考試中，不能簡(jiǎn)單就把作業(yè)發(fā)到學(xué)生手上，也不能只是把考試的卷子發(fā)還給學(xué)生，必須要認(rèn)真對(duì)待作業(yè)和考試，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。對(duì)于考的理想的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于考的不理想的學(xué)生也要幫助分析考的不理想的原因，并肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中值的肯定的地方。在課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)也要給予公平、真實(shí)、及時(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生中的一些表現(xiàn)，教師在課外和學(xué)生交流的時(shí)候，也注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。甚至可以通過(guò)別人的口來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，向家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)學(xué)生取得的進(jìn)步。從同學(xué)、老師、家長(zhǎng)中獲取信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，老師們可以適當(dāng)運(yùn)用小獎(jiǎng)品，使獎(jiǎng)勵(lì)成為導(dǎo)向目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，充分發(fā)揮其智力因素和非智力因素，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，能較好的提高課堂效率，達(dá)到更好的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 戴春林.中小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度的去激勵(lì)機(jī)制剖析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2004年01期