王永杰

摘要：閱讀是一種高度個性化的心智活動。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力強的學生在獲取知識、增長見識、擴大視野等方面具有較大優(yōu)勢。因此，學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；閱讀教學

小學閱讀教學是培養(yǎng)學生感悟語言，領會文章思想，培養(yǎng)學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)；培養(yǎng)學生閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。只有抓好閱讀教學這一重要環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)新課標下小學語文的教學任務。下面，結合教學經驗，淺談自己對做好閱讀教學的幾點體會。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣

在具體的課文講解過程中，如果教師只是一味的靠學生的想象力去感悟課文，往往會使部分學生因之前沒有看過或聽到過類似的物態(tài)，而導致他們的腦海中很難有具體的畫面浮現(xiàn)，從而打消他們學習的積極性。這時，教師可以借助于多媒體課件，通過形象的畫面讓學生全面感受課文中的意象，當看到那么唯美或有趣的畫面，學生自然會很樂意的跟著教師的節(jié)奏學習下去。如在教《淺水洼里的小魚》一文時，可以充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設一種小魚在美麗的大海中游著，它后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。如果教學條件有限的話，教師也可以事先準備好剪紙、道具、實物等，讓學生在真實情景或模擬情景中進行感悟學習，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

二、變換形式，注重個性閱讀

小學閱讀教學不應僅僅停留在看文章、做題目的層面上，適當?shù)睦首x有助于加深學生對品的理解，提高普通話水平和口語表達能力，豐富學生的想象力。教師應該留給學生充足的朗讀時間，充分利用早讀、午讀、課堂誦讀等機會，通過輪讀、領讀、范讀、分組讀、分角色讀等形式，指導學生有感情吟讀或背誦，釋放情感，積累優(yōu)美詞句。另外，在看文章、讀文章的同時，也要注重教師精講、學生訓練的搭配結合。通過教師的講解，能很好梳理文章的中心思想、段落大意、重點句段剖析等，但是要注意不能“滿堂灌”“滿堂包辦”，淡化了學生對文章的自主感悟。陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求每個教師關注學生獨特的內心世界，以平等心態(tài)和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。反之教師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學生智慧火花的迸發(fā)，壓制學生個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)與提高，個性化閱讀也就不復存在。一言以蔽之，教育的生機與活力，在于促進學生個性的健康發(fā)展，只有倡導個性化閱讀才能使語文教學“活”起來。

三、讀寫結合，提高閱讀效果

小學語文課程標準提出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力?！遍喿x是寫作的基礎，是內化的吸收；作文是運用，是外化的表達。教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。教師在教改實踐中，要進行讀寫結合的教學，使學生在閱讀教學中學到的基礎知識和基本技能，能夠運用到作文教學中去。同時，在作文中形成的知識技能，也能促進閱讀教學。這樣，方能出現(xiàn)：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的局面。閱讀和寫作，這兩者是不可分開的，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣，寫作是閱讀的延伸。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句段落，也可以在文章中圈點勾畫，有必要的話還可以寫讀后感，讓學生逐漸把口頭的語言轉成書面的語言，從而內化成自己的東西。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。學生的練筆必須建立在對文章充分理解的基礎上，這就促使學生主動深入地去鉆研文章，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎上，充分鍛煉了學生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學生理解領悟文本的基礎上，保證了教學主題的統(tǒng)一性和教學過程的流暢性，理解運用，讀寫結合可謂是相得益彰。

四、教師巧用評價，激活閱讀

作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

總之，教學有法，但無定法.只要我們更新觀念，把握教改方向，掌握教材的特點和規(guī)律，結合教學實際和少年兒童的身心特點，積極探索、大膽創(chuàng)新，提高閱讀教學效率，學生的閱讀水平就會有突破性的進展。