庹忠富

摘要：新課程改革后，學(xué)生作為教學(xué)主體的地位進(jìn)一步明確。然而作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何有效地學(xué)學(xué)習(xí)仍然是制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的瓶頸。國(guó)內(nèi)的有效性研究也主要集中在有效性教學(xué)方面，關(guān)于中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略方面研究甚少，故立足于貴州省黔南州都勻二中的實(shí)際情況，試圖探尋影響高中生有效學(xué)習(xí)的因素，學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略，找到中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，有助于本校教育教學(xué)實(shí)踐，給予其他地區(qū)基礎(chǔ)教育一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；有效學(xué)習(xí)；指導(dǎo)策略

本文立足于基礎(chǔ)中學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以貴州省黔南州都勻二中的學(xué)生實(shí)際情況為根據(jù)，以問(wèn)卷調(diào)查的形式，通過(guò)對(duì)多次的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，主要嘗試解決了三個(gè)問(wèn)題，其一，影響中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的因素；其二，中學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略；其三，中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。旨在實(shí)現(xiàn)新課改的要求把學(xué)習(xí)的主體真正還給學(xué)生，也能對(duì)突破民族地區(qū)推進(jìn)新課改的瓶頸作出一定貢獻(xiàn)，以期給予其他地區(qū)基礎(chǔ)教育借鑒的意義。

一

有效學(xué)習(xí)，一般指“在一定的教學(xué)條件下，合理而系統(tǒng)地吸收各種信息，循序漸進(jìn)地在最少的時(shí)間內(nèi)積累知識(shí)并發(fā)展自身，提高學(xué)習(xí)的有效性，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！盵1]新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革”[2]轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課改的重要任務(wù)之一。從目前的課改進(jìn)程來(lái)看，教師似乎已經(jīng)從填充式的教學(xué)中轉(zhuǎn)變出來(lái)，然而學(xué)生有效學(xué)習(xí)的行為能力卻很弱。那么，影響高中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的因素究竟有哪些，作者通過(guò)選取都勻二中不同層次班級(jí)發(fā)放300份《高中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的推動(dòng)因素》調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)因素可分為內(nèi)外因兩部分，內(nèi)因包括學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略。外因范圍比較廣闊，包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校和班級(jí)的教學(xué)管理、家庭家庭的教養(yǎng)方式，同伴之間的相互交往等。綜合分析來(lái)看對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)有很大影響是家庭因素、教師因素、學(xué)習(xí)壞境因素、學(xué)生因素四個(gè)方面。

其一、家庭因素中影響最突出的是家庭和睦對(duì)有效學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用，家人的關(guān)心程度與家人交流的氛圍都會(huì)對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)有積極的作用。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是間接性的影響，是精神氛圍的熏陶，是父母對(duì)孩子的潛移默化的過(guò)程，是對(duì)子女的志趣、情感、認(rèn)識(shí)與信念能非智力因素的影響。

其二、教師因素主要體現(xiàn)在教育觀念和師德水平，專業(yè)化程度，教學(xué)方法，語(yǔ)言魅力及心理品質(zhì)。教師的教育觀念直接影響著課堂教學(xué)的有效性。教師關(guān)注的是學(xué)生的成長(zhǎng)，真正理解“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受無(wú)窮?！c(diǎn)石成金的手指遠(yuǎn)比‘金子重要得多?！盵3]只有真正的融會(huì)了素質(zhì)教育觀念、終身教育觀念、創(chuàng)新教育觀念等教育理念，其都將影響到他的課堂教學(xué)行為的有效性。而且，教師的教學(xué)方法對(duì)推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)占了很大的比例，教學(xué)方法的針對(duì)性、科學(xué)性是重要的因素。教師的語(yǔ)言表達(dá)所展現(xiàn)的魅力在很大程度上影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

其三、學(xué)習(xí)環(huán)境因素。從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析得出，學(xué)習(xí)環(huán)境因素對(duì)高中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的推動(dòng)起作用的占到了75%的比例，良好的課堂氛圍對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)推動(dòng)的重要性。學(xué)生在良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的有效性自然也不言而喻。

其四、學(xué)生個(gè)體因素。影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最大因素是學(xué)生個(gè)體，問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示對(duì)有效學(xué)習(xí)推動(dòng)學(xué)生本身因素占了78%。具體問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析可以得出：正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，正確的人生觀，對(duì)學(xué)科的興趣等都是影響中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的因素。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體是影響其有效學(xué)習(xí)的最大因素，未能有效的學(xué)習(xí)，也是產(chǎn)生學(xué)困生的原因之一。

二

國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)困生的研究起步比較晚，1986才開(kāi)始涉及，真正進(jìn)行系統(tǒng)研究的是在“義務(wù)教育法”實(shí)施之后。學(xué)困生的概念也在不是很明確，一般指“智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。其含義為：第一，學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期而穩(wěn)定地但達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)生，是學(xué)習(xí)困難學(xué)生顯著而主要的標(biāo)志。第二，學(xué)習(xí)困難學(xué)生身心生長(zhǎng)發(fā)育處于正常范圍之中。第三，學(xué)習(xí)困難學(xué)生之間是有差異的[4]”，“學(xué)困生”這一概念也才被我國(guó)教育工作者廣泛的接受，其也意味著在教育思想的進(jìn)步，也是教師對(duì)學(xué)生的差異性、多層次的劃分。故而，真正分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因，找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略，實(shí)質(zhì)上也是探尋中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。

以貴州省黔南州都勻二中的實(shí)際情況為例，用問(wèn)卷調(diào)查法方式，調(diào)查了該校高一年級(jí)部分學(xué)生，以不同層次的兩個(gè)班級(jí)為對(duì)象，六個(gè)班共356人。發(fā)放問(wèn)卷356份，收回有效卷354份。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容主要涉及較多，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析得出造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的十大可能影響因素是：1、自控能力差；2、懶惰、缺乏意志、毅力，自信心不足；3、心理波動(dòng)大，學(xué)得好一些就忘乎所以，學(xué)得差一些就情緒低落，思想開(kāi)小差；4、缺乏學(xué)習(xí)反思；5、依賴心理強(qiáng)，等待老師的講解和答案，缺乏積極思考；6、缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，上進(jìn)心不強(qiáng)；7、課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大。第八、“不會(huì)學(xué)”，9、課程“繁、難、偏、舊”學(xué)習(xí)興趣不高；10、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

綜合分析調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的結(jié)果，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因是智力因素、動(dòng)力因素、學(xué)習(xí)技能、環(huán)境影響等。無(wú)疑，動(dòng)力因素的影響最大，是學(xué)習(xí)困難的主要原因。而且，學(xué)習(xí)技能和環(huán)境因素也占相當(dāng)重的比重，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為智力因素、環(huán)境影響是自己學(xué)習(xí)困難的主要原因。找到了學(xué)困生產(chǎn)生的原因，也就可以找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策，對(duì)癥下藥，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)。

其一、深入了解，建立學(xué)困生成長(zhǎng)檔案。唯有對(duì)學(xué)困生的各方面進(jìn)行深入的了解，才可能幫助學(xué)困生盡可能地走出學(xué)習(xí)困難的局面。要廣泛，深入、細(xì)致地去了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待他們，要了解他們?cè)诟鱾€(gè)環(huán)境的表現(xiàn)，如班級(jí)、學(xué)校、乃至家庭中的情況等，才能判斷出他們的思維動(dòng)向。能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，制定切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)，并做好轉(zhuǎn)化記錄。并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整措施。始終讓學(xué)生堅(jiān)信“天地生才有限，不以妄自菲薄?！泵總€(gè)人都是可塑之才，只要努力都能有所作為，激勵(lì)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。老師以積極的態(tài)度，賞識(shí)的眼光去看待他們，去關(guān)心他們的身心與學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。要以情動(dòng)人，不埋怨、不放棄，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，激勵(lì)學(xué)生達(dá)到的最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其二、完善評(píng)估方法，轉(zhuǎn)變競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的主要工具，但不是唯一工具。正如前蘇聯(lián)教育者所說(shuō)的：“簡(jiǎn)單地用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)判，會(huì)直接挫傷一部分學(xué)習(xí)成績(jī)不高的學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和動(dòng)機(jī)?！币虼耍鲝埐灰o學(xué)生打直接的分?jǐn)?shù)，而是對(duì)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行區(qū)間性評(píng)測(cè)?！?/p>

其三、強(qiáng)調(diào)民主，倡導(dǎo)互助式的學(xué)習(xí)。一個(gè)良好的班級(jí)風(fēng)氣，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的集體生活習(xí)慣和集體觀念。讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生也參與到班上開(kāi)展各種豐富多彩的集體活動(dòng)，使他們?cè)诩w活動(dòng)中受到教育與鼓舞，從而去從主觀上形成上進(jìn)的意識(shí)。通過(guò)研究表明，良好課堂合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)困生的表現(xiàn)及上升空間會(huì)更大。

三

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查貴州省黔南州都勻二中學(xué)生的實(shí)際情況，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得出影響該校高中生有效學(xué)習(xí)的因素主要集中在家庭因素、教師因素、學(xué)習(xí)壞境因素、學(xué)生因素四個(gè)方面；該校產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素也主要集中在生智力因素、動(dòng)力因素、學(xué)習(xí)技能、環(huán)境影響等方面。從唯物辯證法的角度來(lái)看，事物都有特殊性與普遍性，那么影響該校學(xué)生有效學(xué)習(xí)的因素具有特殊性，同時(shí)也具有普遍性。針對(duì)都勻二中學(xué)生的實(shí)際情況，嘗試著找到中學(xué)生有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，對(duì)于整個(gè)地區(qū)，乃至全國(guó)的基礎(chǔ)教育實(shí)踐都有一定的借鑒意義。

《學(xué)記》曰：“善教者，師逸而功倍，又從而庸之。不善者，師勤而功半，又從而怨之[5]”，法國(guó)貝爾納說(shuō)過(guò)：“良好的方法使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮[6]”，如果學(xué)生學(xué)習(xí)不得其法，即使教師多么勤奮，亦是事倍功半。那么，學(xué)生要有效地學(xué)習(xí)，教師首先得保證課堂教學(xué)的有效性，就要朝著如下四個(gè)方面努力：精心設(shè)計(jì)教案，確保教師上課行為的有效性；以學(xué)生為學(xué)習(xí)主導(dǎo)，教學(xué)思維跟著學(xué)生走；因材施教，制定具有差異性的教學(xué)策略；注重開(kāi)放、采取自主與合作式的學(xué)習(xí)。

探尋學(xué)生有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，對(duì)于輔助教學(xué)實(shí)踐有重大的意義。20世紀(jì)美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾的元認(rèn)知研究的一個(gè)重要意義就是解決學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，研究表明：元認(rèn)知水平的高低聯(lián)系著學(xué)生是否具有較多的關(guān)于學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方法的知識(shí)，并能否善于監(jiān)控自己的過(guò)程，靈活地應(yīng)用各種策略去達(dá)到特定的目標(biāo)。因此，教師只有把學(xué)法指導(dǎo)落實(shí)到實(shí)效上，學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[7]，那么推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略相當(dāng)重要，針對(duì)影響該校有效學(xué)習(xí)的的主要原因，提出如下看法。

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是有效學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)。《論語(yǔ)·雍也》中有云：“子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”[8]，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以致養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅是提高學(xué)習(xí)教學(xué)效率的需要，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與終身發(fā)展之需。在教學(xué)中，務(wù)必要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，具備豐富的教學(xué)材料，盡可能的采用靈活多樣的教學(xué)方法途徑，最大化地幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。也正如我國(guó)學(xué)者所說(shuō)的“有效學(xué)習(xí)是一種情感性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程是以人的整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。情意因素不僅決定學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性水平，促進(jìn)知識(shí)的掌握和智能的發(fā)展，還對(duì)形成學(xué)生以學(xué)為樂(lè)，樂(lè)此不彼的良好學(xué)習(xí)態(tài)度起著巨大推動(dòng)作用?！盵9]此外，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的歸因能力的訓(xùn)練，力求通過(guò)積極的引導(dǎo)、幫助學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗進(jìn)行每一次正確的歸因。恰當(dāng)及時(shí)的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，批評(píng)，一定量的競(jìng)賽活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其次，提升學(xué)生的認(rèn)知策略是有效學(xué)習(xí)有效的重要途徑。美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出來(lái)的認(rèn)知策略，有別于一般的認(rèn)知技能，“實(shí)際上信息加工的執(zhí)行過(guò)程就是我們所說(shuō)的認(rèn)知過(guò)程，執(zhí)行的控制過(guò)程則是我們所說(shuō)的元認(rèn)知過(guò)程，即認(rèn)知策略[10]”中學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力并未成熟，在繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)之下，大多時(shí)候會(huì)走入茫然不知所措的境況。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略方面的指導(dǎo)與訓(xùn)練，必將對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率有益，使其成為自主、有效的學(xué)習(xí)者。第一，要在信息選擇能力上進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)。學(xué)會(huì)選擇性的掌握和運(yùn)用有效信息是有效學(xué)習(xí)的必要條件，并且確立與與自己實(shí)際情況相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適時(shí)根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整。進(jìn)而，指導(dǎo)學(xué)生掌握信息的選擇技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生能在不同的學(xué)習(xí)情境中，主動(dòng)選擇最有效的學(xué)習(xí)方法。第二，要在學(xué)生記憶策略方面上得指導(dǎo)下功夫。其能夠靈活地運(yùn)用高效記憶的策略，那么就有助于其對(duì)知識(shí)的快速記憶、牢固把握，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。第三，要在組織策略方面給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。即培養(yǎng)其知識(shí)信息的組織能力，能夠把各個(gè)學(xué)科中零碎的知識(shí)信息以邏輯、類(lèi)別、結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，形成自己的一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。綜合而言，三方面都是息息相關(guān)與緊密聯(lián)系的，缺一不可，是提升學(xué)生的認(rèn)知策略重要方面，是有效學(xué)習(xí)有效的必要途徑。

其三，提高對(duì)學(xué)習(xí)資源的有效管理是有效學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境等都是學(xué)習(xí)資源，若能有效利用，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，在學(xué)習(xí)資源管理策略方面進(jìn)行指導(dǎo)，必然能夠促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的時(shí)間管理：第一，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行整體的規(guī)劃，盡可能少浪費(fèi)時(shí)間；第二，掌握自己學(xué)習(xí)最佳黃金時(shí)段，提高時(shí)間的利用效率。第三、有規(guī)律的學(xué)習(xí)，文理各個(gè)學(xué)科交換學(xué)習(xí)，以防學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，大腦產(chǎn)生疲勞。再者是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境管理與信息資源利用策略方面上的指導(dǎo)，讓學(xué)生如何充分地享有充滿生機(jī)的校園文化，愉快的家庭氛氛圍，良好的師生關(guān)系，懂得如何科學(xué)地用腦，學(xué)會(huì)注意勞逸結(jié)合，擁有良好的精神狀態(tài)等都將會(huì)促進(jìn)其有效的學(xué)習(xí)。

另外，靈活應(yīng)用積極評(píng)的也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑，它能讓困難學(xué)生看到希望，恰如美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家班杜拉說(shuō)的：“只有當(dāng)人們認(rèn)為自己能勝任某些活動(dòng)，認(rèn)為自己在此方面是有能力的，才會(huì)產(chǎn)生從事該活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)[11]”，更讓優(yōu)秀的學(xué)生得以發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合理運(yùn)用肯定、獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)，能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜上所述皆是以貴州省黔南州都勻二中的實(shí)際情況為依托，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，嘗試探尋出指導(dǎo)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略，并嘗試實(shí)施于教育實(shí)踐活動(dòng)中，以惠于基礎(chǔ)教育實(shí)踐的同仁。

本文系2012年貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)立項(xiàng)課題《中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究》（課題號(hào)為：2012B233）成果。

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