成依青

摘 要：教學模式是一定教學方法與教學程序優(yōu)化的結合體。 以導學案為載體的高中物理分層式課堂教學模式體現關注差異，因材施教原則。根據分層教學理論，我們目前基本形成的高中物理分層教學模式如下：導入課題→定向自學→精講導學→分層練習→目標延伸。 讓各層次各類型學生獲取不同程度發(fā)展，體現“師為主導，生為主體，練為主線，法為主本，饋為手段”的教學思想。

關鍵詞：導學案；高中物理；分層教學

課堂教學改革已進入深水區(qū)。各學校都在校本研修的基礎上尋找適合自己生源的有效課堂教學。自2011年9月以來，我校在學習杜郎口中學經驗的基礎上，對高2014屆學生實施“分層——分組——分層”的課堂教學模式。2013年7月，又聘請全國著名教育專家馮恩洪團隊進行指導，著力于打造“卓越課堂”。從此，高中部統(tǒng)一實施這一課堂教學模式。我所任教的高2016屆級從2013年9月也開始實施。我們課題組從2013年開始著手研究高中物理課分層教學模式的實踐與操作層面的問題。希望能從研究中積累一些經驗，解決一些困惑，使分組分層教學能更好的為教學服務，并能提高教學質量。

所謂分層教學，就是從實際出發(fā)，針對學生的個體差異，因材施教。在班級授課制下按基礎知識、基本能力等分為幾個層次，有針對性地進行備課、授課、訓練、輔導和評價，以做到教學有的放矢，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，使每個學生在原有基礎上得到尊重和發(fā)展。

根據我校近幾年高一物理的學習情況來看，目前，物理課堂教學面臨一個難題就是如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體來統(tǒng)一學習高中物理的必修內容。要大面積提高物理學科教學質量，關鍵是如何科學的對待學生之間的客觀存在的差異，因材施教，有效教學。為此，我校積極推行和倡導分組分層課堂教學。

根據分層教學理論并結合我校實際， 我校實施以導學案為載體的高中物理分層式課堂教學模式。

為此，我們每個教學班分成九個學習小組，每組6人，分配原則按班級成績龍擺尾式的分組，后來也因特長等其他因素對其微做調整，分配好的學習小組基本符合每組6個人的層次：AABBCC，達到既有學習帶頭人，也能在生活中互幫互助，每組既有小組長，也有該學科的學科長。目前基本形成的高中物理課堂分層教學模式如下：

老師：展示目標→引導探索→課內導學→矯正評價→深化目標；

教學程序：導入課題→定向自學→精講導學→分層練習→目標延伸；

學生：設疑激趣→質疑自學→模仿深化→自主評價→分類提高；

教學達標規(guī)程：分層要求、分層施教、分層練習、分層評價、分層輔導。

以上教學模式各環(huán)節(jié)操作要求如下：

一、導入課題

教師通過生動形象語言，鮮明直觀的實驗、模型或啟發(fā)性的提問等各種教學手段設置問題情境盡，創(chuàng)設“新、趣、奇、疑”的教學情境，以物理學科潛在魅力吸引學生，喚起學生注意，激發(fā)學生積極參與學習的興趣和熱情，增強學習動機。

二、定向自學

定向就是指分層教學進程中要求教師把分層目標的確定視為備課的重點。按照物理課程標準和教材基本要求，確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調的分層教學目標。另外教學目標條目不能過多，每個層次教學目標盡可能具體，突出重點，對那些經常性的培養(yǎng)目標可以略寫。教師利用投影儀出示教學目標和導學問題，使教材結構清晰。

自學是學生主動獲得知識的重要手段，由于課堂自學時間有限，自學環(huán)節(jié)是按我們和山西金太陽教育合作編寫的《金太陽》導學案課前進行的。老師每天布置自學任務，出示自學提綱，這樣很省時，也利于學生自我主動獲取知識。老師課前及時巡視探明學生自學障礙，及時收集錯誤信息，調控課堂教學。

三、精講導學

此環(huán)節(jié)是課堂教學的重頭戲，以思維訓練為核心，針對課前定向自學環(huán)節(jié)中學生存在的學習障礙，重視方法與知識的同步發(fā)展。因此，教學中要多利用現有的學習小組，給學生創(chuàng)造討論問題和展示知識的條件和時機。教師科學引導學生圍繞教學目標進行思維和能力的發(fā)展訓練，將學生帶入其智力最近發(fā)展區(qū)，并能夠以教學目標或問題為中心，從問題的提出到問題的解決的過程中，做到學生自己能學會的不講或少講，對學生能力與思維發(fā)展有利的要精講。這樣利于優(yōu)化時間，讓學生有機會完成較低的教學目標后向較高的教學目標層次目標主動過渡，防止了優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題。 在環(huán)節(jié)操作時，立足于講方法（科學的思維方法和學習方法），講結構（知識點線面的結構縱橫聯系），以及講清四點，即重點、難點、疑點、興奮點。

在精講導學的施教過程中，同時應注意一下三個問題：①“導學”在于把自學提綱中的相關問題分解開來，加以具體化。②要體現“扶中有放”思想。重點培養(yǎng)低層次學生自學能力。③注重分層問答策略。教師在分層教學中提問時要明確問題的對象指向和目的指向，充分調動學生學習物理的積極性。

四、分層練習

此環(huán)節(jié)依據“上不封頂，下不保底”原則，教師依據教學目標精心設計三個層次習題。第一層級：基本練習題（基礎題），第二層級：主體練習題（提高題），第三層級：探索性練習題（拓展培優(yōu)題），設計的習題有系統(tǒng)性、科學性、層次性，質量與數量適當，特別是習題的層次性和程序性。全體學生選擇第一層級和第二層級進行練習，及時公布答案，重點失誤加以評講，相同層次學生進行互評互糾，然后自已訂正，此操作環(huán)節(jié)要求反饋及時，矯正迅速有力，課堂作業(yè)當堂完成，學習結果及時公布。

五、目標延伸

此環(huán)節(jié)老師為A層次學生設置問題或練習讓其嘗試回答或自學，對B層次學生自我選擇或擇優(yōu)或復習，對C層次學生進行疑難診斷及時采取有效措施補救，有時也可以抽查各個層次的學生，或集體進行課時達標測試，使各個層次的學生在相應的層次95%都能達標。

總之，以導學案為載體的高中物理分層式課堂教學模式體現關注差異，因材施教原則。從教學目標分層入手，低起點，緩坡度，勤調動，重實效，逐層遞進循環(huán)上升。分層施教中讓學生異步發(fā)展，教學過程分合有致，動靜結合，分層引導，全員參與，充分調動學生學習物理的積極性。讓各層次各類型學生獲取不同程度發(fā)展，體現“師為主導，生為主體，練為主線，法為主本，饋為手段”的教學思想。