高華

摘 要：基于信息技術(shù)環(huán)境下的高中物理自主探究式教學(xué)模式，其目的是在科學(xué)探究活動(dòng)中，讓學(xué)生參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生將所掌握的科學(xué)知識(shí)同他們從多種渠道獲得的知識(shí)聯(lián)系起來，并將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的問題中去。在這一過程中學(xué)生可以把科學(xué)知識(shí)與觀察、推理和思維結(jié)合起來，從而可以能動(dòng)地獲得對(duì)科學(xué)的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自主探究；物理教育

一、教育技術(shù)在物理教學(xué)中誕生背景

信息技術(shù)在物理課堂上的應(yīng)用能極大的突破了物理過程發(fā)展的時(shí)空限制.一方面可以將微觀的內(nèi)容放大，以便于學(xué)生觀察.如對(duì)于卡尺和螺旋測(cè)微器等測(cè)量儀器讀數(shù)的教學(xué)，由于這些測(cè)量儀器的幾何尺寸較小，利用板圖或掛圖進(jìn)行教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力， 而有了視頻投影儀后，就可以將實(shí)際的卡尺和螺旋測(cè)微器投影到大屏幕上，結(jié)合投影的情況進(jìn)行教學(xué)就方便多了.另一方面可以改變物理過程發(fā)展的速度，以利于學(xué)生的觀察.如實(shí)際中的單擺振動(dòng)因空氣的阻尼作用振幅減小、液體之間的擴(kuò)散現(xiàn)象等，都會(huì)因物理過程發(fā)展的過于緩慢而給課堂教學(xué)中進(jìn)行觀察帶來困難. 利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，我們可以利用DV機(jī)上的“快錄慢放”或“慢錄快放”的方法，為課堂上學(xué)生的觀察設(shè)計(jì)好有效的時(shí)間。

二、自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

三、信息技術(shù)環(huán)境下“自主探究式”教學(xué)模式的基本思路及其應(yīng)用

信息技術(shù)環(huán)境下“自主探究式”教學(xué)模式是：利用多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一些對(duì)學(xué)生來說是現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)又與所教的物理知識(shí)相關(guān)的事實(shí)性、意境性、示范性、原理性和探究性的情景，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生的自主探究，合作交流去獲取知識(shí)、技能和態(tài)度，并使學(xué)生在不斷參與過程中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展。 信息技術(shù)環(huán)境下“自主探究式”教學(xué)模式的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體操作如下：

1.自學(xué)探究

在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，利用多媒體課件或INTERNET，讓學(xué)生復(fù)習(xí)與新知有關(guān)的就知識(shí)，使學(xué)生具備必要的認(rèn)知前提，保證新知識(shí)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。這是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師設(shè)疑引趣、創(chuàng)設(shè)探究情景基礎(chǔ)上，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱精心自學(xué)。這份自學(xué)提綱是學(xué)生研究和教師導(dǎo)學(xué)的最佳集合點(diǎn)。他不要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，必要的前置知識(shí)及練習(xí)都在課內(nèi)進(jìn)行。這既有時(shí)間保證又不加重負(fù)擔(dān)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師又走下講臺(tái)到學(xué)生中去，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，具體幫助學(xué)法有困難的學(xué)生，及時(shí)收集信息。

2.主體探究

這一過程是學(xué)生獲取新知識(shí)，發(fā)展能力的關(guān)鍵，可以分四步來進(jìn)行：

（1）情景創(chuàng)設(shè)：教師運(yùn)用多媒體課件，通過動(dòng)畫模擬、演示實(shí)驗(yàn)、控制模擬、演示演播等手段，營造圖文并茂，生動(dòng)逼真的情境，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)方法，并指導(dǎo)學(xué)生操作探究、看書學(xué)習(xí)。

（2）個(gè)人探究：讓學(xué)生充分利用INTERNET和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備設(shè)施查閱資料、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，獨(dú)立探究新知，從中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，并嘗試自我解決，以充分挖掘個(gè)體潛能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。

（3）協(xié)作交流：協(xié)作交流的過程是一個(gè)合作、討論、探究的過程，它徹底改變教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想通過相互啟發(fā)、思維碰撞擦出思維的火花，尋找盡可能多的以及最優(yōu)的解決問題方法。這實(shí)際上是一個(gè)求異、求同、求優(yōu)的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、表達(dá)和創(chuàng)新能力，是弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的最好體現(xiàn)。如上感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)一課時(shí)，在猜想感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小與誰有關(guān)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過四人學(xué)習(xí)小組共同想辦法并選擇器材進(jìn)行探究，或在教師提供器材的基礎(chǔ)上由學(xué)生以四人學(xué)習(xí)小組一起完成探究等。

（4）重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)：這個(gè)環(huán)節(jié)是教師的講授。由于學(xué)生都經(jīng)過自學(xué)探究，思考討論，因此沒有必要講授教材全部內(nèi)容，僅就教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)、教材的結(jié)構(gòu)、結(jié)論的思考推理過程以及反饋中帶有普遍性的問題加以點(diǎn)撥，或與學(xué)生共同探究。

（5）反饋糾正：通過練習(xí)、課堂作業(yè)反饋的信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)探究導(dǎo)學(xué)中地不足，或由學(xué)生自我糾正，后采取補(bǔ)救措施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

（6）意義建構(gòu)：所謂“意義建構(gòu)”是指學(xué)習(xí)者對(duì)事物的性質(zhì)、特征、現(xiàn)象的慨括，對(duì)事物之間內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的歸納。意義建構(gòu)階段實(shí)際上是一個(gè)理論提升階段，及教師在引導(dǎo)學(xué)生在充分思考、充分交流的基礎(chǔ)上將新知識(shí)用最優(yōu)的語言進(jìn)行表達(dá)，揭示事物的本質(zhì)屬性，并將它納入自身的知識(shí)體系，完成知識(shí)的建構(gòu)過程。在這種教學(xué)中，可以針對(duì)不同進(jìn)度、不同程度、不同能力的個(gè)體差別，倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展或因材施教的教學(xué)環(huán)境；在這種教學(xué)中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)，并不斷的提出新的問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，鞏固已有的知識(shí)；在這種教學(xué)中，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴、合作者，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下小組成員要自主學(xué)習(xí)，指引學(xué)生獨(dú)立探索建構(gòu)知識(shí)。知識(shí)的意義建構(gòu)靠的是學(xué)生本人，只有學(xué)生內(nèi)因起了作用，才能夠發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)起來了，才談得上“意義建構(gòu)”。教師還應(yīng)根據(jù)測(cè)試結(jié)果，有針對(duì)性地對(duì)薄弱環(huán)節(jié)做補(bǔ)充學(xué)習(xí)與練習(xí)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究，真正起到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的作用。

實(shí)踐證明，信息技術(shù)與物理課程的整合不但能幫助教師提高課堂教學(xué)效率，還在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)反饋中有得天獨(dú)厚的作用.教師只有真正深刻了解信息技術(shù)的在物理教學(xué)中的強(qiáng)大作用，才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何應(yīng)用信息技術(shù)來幫助自己的教學(xué)，才能將信息技術(shù)融入到物理教學(xué)中。