引趣促思 提高素質(zhì)

李平

摘 要：以愉快教育和情感教學為基礎，建立了“引趣促思”式教學模式，在學生充分感知的基礎上經(jīng)過理解和深化，以啟迪思維。

關鍵詞：興趣；創(chuàng)新；模式

學習興趣是學習動機中最活躍、最為現(xiàn)實的心理因素。我們?nèi)缒茳c燃學生心中這把學習動力之火，就能使他們主動學習，從而智力得以開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，教學質(zhì)量得到提高。

在小學數(shù)學教學實踐中，我以愉快教育和情感教學為基礎，建立了“引趣促思”式教學模式，其基本特點主要是在教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生的心理特點，運用生動形象、感染力強的投影、圖片、實物、表演、演示和操作等手段，創(chuàng)設形象鮮明的場景，輔以生動有趣的語言，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，在學生充分感知的基礎上再經(jīng)過理解和深化，以啟迪思維。如此由“情”到“理”發(fā)展智能，是不同于任何傳統(tǒng)教法的顯著特點，具體歸納為以下幾點：

（1）以趣激學，引導學生進行觀察和動手操作激發(fā)學生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動起學生的積極性。

（2）以疑引思，引導學生多思、善問，質(zhì)疑問難，發(fā)展學生的積極思維能力。

（3）以知誘學，挖掘知識本身的魅力，提高能力、發(fā)展智力。

（4）以練求實，重視訓練，鞏固新知，安排各種層次的練習和作業(yè)，讓不同層次水平的學生都能體會成功的歡樂，并使作業(yè)盡可能在課內(nèi)完成，學生的負擔就會減輕，學習會變得更加愉快、主動。

經(jīng)過多年的具體實踐，“引趣促思”式教學模式已經(jīng)收到了效益，基本上達到了預期的目的，下面我就介紹一下我的引趣促思式教學模式的基本程序：

設疑指的是創(chuàng)設問題的情境，引起學習動機，教師有意識地將“疑”設在學生學習新舊知識的連接中，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，這是學生學習新知識的最佳狀態(tài)。例如：我在進行“商不變的性質(zhì)”這一課的新課導入時，一上課講了一個引人入勝的故事，“同學們，你們想知道神算胖胖嗎？一天，胖胖去小明家玩，見他正做一道題：1800÷25=？胖胖看了后馬上答到等于72，小明用豎式計算果真是這個得數(shù)。小明驚訝了，問道：“怎么會這么快地算出得數(shù)呢？”胖胖笑著說：“用的是商不變的性質(zhì)??！”“同學們，你們想掌握這種本領嗎？”通過用故事導入，新穎、自然，能立刻引起學生的好奇心，集中學生的注意力，有利于課堂教學的順利進行。

以上，我簡要敘述了“引趣促思”式教學模式的基本程序，在這實施的一年中，我時刻堅持以學生為主體，教師為主導，讓教師教法為學生、為教學服務，并遵循面向全體學生，使學生得到全面發(fā)展，發(fā)揮學生主動性的原則，在校領導和同科教師的幫助下，使這一模式順利地建立、進行，并達到了設計愉快環(huán)境、調(diào)動學生積極性、提高學生各方面能力等等的教學目的，讓我們?yōu)閺摹皯嚱逃毕颉八刭|(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌發(fā)揮了微熱薄光，但這一模式還不夠成熟，還有它不足之處，我會在今后的實踐中，繼續(xù)努力學習、探索來補充、完善它。

編輯 溫雪蓮