高中生物課堂設(shè)問(wèn)探究式教學(xué)的嘗試

尹政

由問(wèn)生疑，由疑促學(xué)。在學(xué)生所熟悉的情境基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生參與解決問(wèn)題，從而達(dá)到掌握、鞏固、運(yùn)用和發(fā)展知識(shí)與技能的教學(xué)目的。那么，如何通過(guò)設(shè)問(wèn)深化探究式教學(xué)呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)設(shè)問(wèn)在高中生物課堂的應(yīng)用模式有如下一些感悟體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)“誘發(fā)式”問(wèn)題情境的系列設(shè)問(wèn)

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極反應(yīng)，不是被動(dòng)的行為，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的情境中進(jìn)行的。在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一種孕育疑難問(wèn)題而又引人入勝的情境，以滿足并強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如，在“DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”一節(jié)的教學(xué)中，我首先展示了一組“5.12汶川大地震”的事件圖片，同胞死亡人數(shù)上萬(wàn)，尸體的身份主要是通過(guò)DNA指紋技術(shù)、DNA雜交技術(shù)來(lái)確認(rèn)。接著又播放了電影《侏羅紀(jì)公園》中的一個(gè)片段：約翰·漢蒙在一座小島使用化石殘留的遺傳基因，成功復(fù)制出各種恐龍。通過(guò)圖片和電影片段創(chuàng)設(shè)情境，提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）DNA是怎樣儲(chǔ)存遺傳信息的？（引出DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)）（2）DNA是通過(guò)什么方式來(lái)進(jìn)行復(fù)制的？（引出DNA的復(fù)制）這些問(wèn)題不僅突出了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了一條清晰的思路。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)以后，教師應(yīng)努力保護(hù)并經(jīng)常強(qiáng)化這種積極性。針對(duì)科學(xué)家不同階段的研究成果，提出以下階段性問(wèn)題：（1）DNA是由幾條鏈構(gòu)成的？它具有怎樣的立體結(jié)構(gòu)？（2）DNA的基本骨架是由哪些物質(zhì)組成的？它們分別位于DNA的什么部位？（3）DNA的堿基是如何配對(duì)的？這些連續(xù)的階段性問(wèn)題情境持續(xù)地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展提供了可靠的保證。

二、創(chuàng)設(shè)“階梯式”問(wèn)題情境的系列設(shè)問(wèn)

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)設(shè)合乎邏輯、條理清晰、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“階梯式”問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生做出科學(xué)的推理、正確的判斷，最終抓住事物的本質(zhì)特征。

例如，在“達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)”一節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)一組視頻，分步展示自然選擇學(xué)說(shuō)的四個(gè)主要內(nèi)容，同步提出一系列階梯式問(wèn)題：

1.地球上的各種生物都有很強(qiáng)的繁殖力，給學(xué)生提供一些具體的數(shù)據(jù)，讓其進(jìn)行計(jì)算就可以算出后代驚人的數(shù)量。相對(duì)于環(huán)境的承受能力，這種繁殖是怎樣的？（引出過(guò)度繁殖）

2.生物的繁殖能力是如此強(qiáng)大，實(shí)際自然界中的生物數(shù)量是按照這樣的速度增長(zhǎng)的嗎？事實(shí)上，每種生物后代能夠生存下來(lái)的卻很少，這又是什么原因?qū)е碌模浚ㄒ錾娑窢?zhēng)）生存斗爭(zhēng)的形式包括哪幾種？（引出生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的斗爭(zhēng)、種內(nèi)斗爭(zhēng)和種間斗爭(zhēng)）

3.在生存斗爭(zhēng)中，哪些個(gè)體被淘汰？哪些個(gè)體能夠獲勝并生存下去？是隨機(jī)的嗎？（引出變異，變異是不定向的）

4.既然變異是普遍存在而且是不定向的，由誰(shuí)來(lái)決定其生存或是淘汰呢？具有有利變異的個(gè)體與環(huán)境相適應(yīng)，在生存斗爭(zhēng)中獲勝而保留下來(lái);具有不利變異的個(gè)體，在生存斗爭(zhēng)中被淘汰。（引出適者生存，遺傳）

5.自然選擇的基礎(chǔ)是什么？自然選擇通過(guò)什么來(lái)實(shí)現(xiàn)？自然選擇的內(nèi)因和結(jié)果是什么？誰(shuí)決定進(jìn)化的方向？（通過(guò)這些問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)、分析四個(gè)要點(diǎn)之間的關(guān)系）

三、創(chuàng)設(shè)“輻射式”問(wèn)題情境的系列設(shè)問(wèn)

以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑、角度，在較短時(shí)間內(nèi)去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性都有很重要的意義。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，這是一種常用的方法。

例如，在復(fù)習(xí)基因時(shí)，設(shè)計(jì)了下圖“輻射式”問(wèn)題情境：

（1）圖中的a、b、c、d、e、f、g、h各指的是什么物質(zhì)和結(jié)構(gòu)？

（2）細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)是什么？作為遺傳物質(zhì)必須具備哪些條件？遺傳物質(zhì)的主要載體是什么？

（3）基因與b的關(guān)系是什么？基因中的什么代表遺傳信息？b的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？b的復(fù)制過(guò)程如何進(jìn)行？

（4）基因和h的關(guān)系是什么？形成h的多樣性直接原因和根本原因各是什么？h的合成包括幾個(gè)過(guò)程？h合成時(shí)的直接模板來(lái)源于什么過(guò)程，其進(jìn)入合成h的場(chǎng)所需要經(jīng)過(guò)多少層磷脂雙分子層？

（5）基因和a的關(guān)系是什么？研究?jī)烧哧P(guān)系并提出假說(shuō)和證據(jù)的科學(xué)家有誰(shuí)？他們的研究方法是什么？

（6）如果基因在性染色體上，其遺傳方式有什么特點(diǎn)？

這些“輻射式”問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也有助于構(gòu)建知識(shí)框架，使學(xué)生全面系統(tǒng)地把握教材知識(shí)。

設(shè)問(wèn)式的探究教學(xué)，遵循了學(xué)生認(rèn)知的客觀規(guī)律，從具體問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)深入淺出、由此及彼、由正及反的不同方式對(duì)比，不同層次的聯(lián)想，從而變化反展出不同類型的新境界、新問(wèn)題，為不同層次的學(xué)生提供了更加廣闊的思維空間。設(shè)問(wèn)遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，使問(wèn)題設(shè)置得“學(xué)生跳一跳能夠得著”，太易，問(wèn)題設(shè)置得沒(méi)有價(jià)值，浪費(fèi)時(shí)間，降低課堂效率;太難，則會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲。所以設(shè)置好問(wèn)題是備好一節(jié)課的關(guān)鍵，是推動(dòng)探究式教學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力。