探索高中信息技術高效課堂的應用

楊曉琴

摘 要：高中信息技術的學習是為了讓學生在信息課堂的學習中掌握更多的信息和技術能力，這種比較實用的知識在授課過程中需要更加注重高效課堂的開展。

關鍵詞：高中信息技術;高效課堂;學習興趣;教學容量

隨著新課程改革的不斷推進和素質(zhì)教育的深入開展，我們信息技術教與學的改革勢在必行。新的課程理念要求我們教會學生學習，充分發(fā)揮學生主體和教師主導地位，培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力。葉圣陶先生提出，“教是為了不需要教”。托勒密說過，“未來的文盲，將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。如何促進學生主動發(fā)展，培養(yǎng)自主學習和探索創(chuàng)新的能力，讓學生成為學習的真正主人，提高課堂教學的有效性，已成為信息技術教師研究教學的重要方向。在高中的課程安排中信息技術這門課程的設置是對于整個課程體系的革新。在以往的教學中高中教育只注重學生學習知識能力的培養(yǎng)而在生活中實際動手能力的培養(yǎng)一直卻沒有過多的課程。

一、高中信息技術與高效課堂的關系

信息技術課程教授的是在生活中能夠反應一個人能力的內(nèi)容。在課堂上如果過多的去進行理論的講解就喪失了信息技術這門課程的獨特魅力，因此在課堂中如果能夠采用更加優(yōu)秀的教學方式把課堂的內(nèi)容精密的結(jié)合在一起。在信息技術學習過程中需要用到很多的學習道具，相比于其他的課程又有了更多的可以發(fā)揮的教學空間。利用高效課堂和信息技術課堂的特點對信息技術課程教授過程進行進一步的優(yōu)化，以到達更好的教學體驗。這樣的話在進行實際課堂教學的時候就會有更加高效的教學過程。

二、實現(xiàn)高中信息技術課堂高效利用的途徑

1.加強課前準備工作

在高效課堂的教學理念中最為重要的就是高效，高效的過程就是對于時間的高效利用。要想在課堂中對課堂的時間達到充分利用的效果，教師就必須在課前進行大量的準備工作。

教師在備課的時候應該結(jié)合快捷的網(wǎng)絡資源以及優(yōu)秀的教學案例對課本中的內(nèi)容進行合理的安排。在課堂教授過程中會由于這種事先的備課過程而達到時間的高效利用。學生在學習信息技術之前也可以做很多的課前準備工作，在課前準備工作的學習中學生對于課程內(nèi)容會有一定的了解，了解之后的學習就會變得更加高效。在學生和教師對于課堂內(nèi)容有了充足的了解之后，課堂時間會得到有效利用。這對于知識的理解和進度的推進都有很大的促進作用，在相同的時間內(nèi)就會有更多的內(nèi)容可以教學，從而提高了信息技術課堂的利用效率。

2.建立學習伙伴，團結(jié)合作完成學習過程

信息技術的教學目的就是讓學生通過信息技術課程的學習解決生活中的實際問題。在生活中遇到不懂的問題我們往往會求助于其他人，那么在信息技術學習的過程中我們也可以效仿這種學習方式。通過學習小組的建立來使得學生在學習過程中有更多的思維碰撞，在思維的碰撞中才能對自己的思維以及能力有一個客觀準確的認識。學習小組在一些任務量比較大的學習中也有很大的優(yōu)勢。

3.緊跟時代發(fā)展，更新教學內(nèi)容

信息技術課程在學習過程中依然會有很多的滯后性，這就要求教師在授課的過程中積極地與現(xiàn)代的發(fā)展相結(jié)合。把最前沿和新鮮的信息咨詢以及課堂內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。高效課堂的最終目的也是為了讓學生在真實環(huán)境中有所成長，這種直擊生活層面的教學能夠激起學生主動學習的欲望。

三、高效課堂與信息技術整合的理性思考

1.激發(fā)學習興趣，增加教學容量

利用多媒體校園網(wǎng)組織教學，內(nèi)容具有時代性，手法具有多樣性，學生能夠在良好狀態(tài)下自主、積極地學習，大大提高了學習興趣。采用超級連接的形式，控制性好，交互性強，符合人類的聯(lián)想記憶方式。學生可以通過鼠標點擊，自由地在不同知識點之間進行轉(zhuǎn)換，在較短的時間內(nèi)接受大量的信息，拓寬知識面。在此基礎上，針對教師所提出的問題進行思考交流，其思維深度也會大大增加。

2.自主建構(gòu)知識，培養(yǎng)學生自主、協(xié)作的學習能力

利用多媒體校園網(wǎng)組織教學，可以使學生在學習目標的指引下，通過“人機對話”的方式，自主探究學習。在這個過程中學生是教學的主體，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素去充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。在整個教學過程中，學生通過網(wǎng)上沖浪去尋找知識。通過獨立思考、對話和交流去獲取知識。培養(yǎng)了他們運用因特網(wǎng)獲取知識，提高分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們獨立精神和寫作品質(zhì)。

3.顧及個體差異，真正因材施教

我們以往都采用“抓兩頭，帶中間”的教學方式，往往造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而網(wǎng)絡教學可進行異步的交流和學習，每個學生可以根據(jù)自己的知識基礎與學習水平自定進度進行個別化學習。對于某些知識基礎薄弱、接受能力較差的學生，可以有足夠的時間思考并回答問題，同時也得到教師具有針對性的指導和幫助;而對于接受能力較強的學生，則可以通過網(wǎng)絡去獲取更多的知識。

總之，目前世界的信息技術水平正在快速的迭代中，信息技術課程的學習在一定程度上已滿足不了這種快速變化和越來越實用的知識的需求，提高課堂教學的有效性，注重高效課堂的開展，讓學生成為學習的真正主人，才能達到素質(zhì)教育的要求。

參考文獻：

孫惠穎.對高中信息技術教學的幾點建議[J].新課程研究：基礎教育，2009（12）.

注：此文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年規(guī)劃課題研究成果，課題批準號：GS[2013]GHB0206。