李璐

摘 要：在英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容順序、拓展補(bǔ)充、刪減以及教學(xué)方式等角度對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地使用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性;順序;拓展補(bǔ)充;刪減;方式;教學(xué)內(nèi)容

英語新課標(biāo)提出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，還應(yīng)該積極利用其他課程資源……”新課程改革要求教師改變?cè)械恼n程觀、教材觀和教學(xué)觀，重新認(rèn)識(shí)教材的本質(zhì)和功能，創(chuàng)造性地使用教材。教材不再是教學(xué)中唯一的“法定文化”，教材的功能逐漸由控制和規(guī)范教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)。

一、教學(xué)內(nèi)容的順序調(diào)整

對(duì)教材進(jìn)行取舍和調(diào)整時(shí)，教師首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)，對(duì)教材作進(jìn)一步的分析和研究，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，教師可對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

（1）單元之間的調(diào)整，對(duì)各單元的順序進(jìn)行調(diào)整。例如，單元與單元之間有相關(guān)內(nèi)容，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，有助于學(xué)生更有效地構(gòu)建知識(shí)體系。再如，教材中某個(gè)單元的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的某件事情相關(guān)，可以提前教學(xué)這個(gè)單元。例如，我把 Go for it 的八年級(jí)下冊(cè)的第八單元提在前面上。（ 因?yàn)橐惶?，我班的幾個(gè)學(xué)生去給同學(xué)過生日 ， 正好班上的同學(xué)能夠運(yùn)用 Why dont you——這個(gè)句型給他們提建議。） 通過對(duì)單元教學(xué)順序的重新調(diào)整，不但可以激活學(xué)生認(rèn)知的興奮點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的探求欲望，而且鞏固 Why dont you do—— ？和 Why not do——？這倆個(gè)句型的用法，取得良好的教學(xué)效果。

（2）單元內(nèi)的調(diào)整：?jiǎn)卧獌?nèi)的調(diào)整是指教師根據(jù)單元內(nèi)知識(shí)的邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。例如，Go for ?it八年級(jí)下冊(cè)的第九單元現(xiàn)在完成時(shí)可以提在第六單元現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的前面上。由于安排顯得零亂，教師可打破原內(nèi)部框架，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要有目的地進(jìn)行調(diào)整。

（3）課內(nèi)調(diào)整：課內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課中幾個(gè)部分的順序?，F(xiàn)行教材每個(gè)單元的第一課通常由幾個(gè)部分組成，而各個(gè)部分均具有相對(duì)的獨(dú)立性。例如，教師可將 Go ?for ?it ?中的 1b 和 ?1c 兩部分進(jìn)行對(duì)調(diào) ， 可按這樣的順序 1a-1c-1b。因?yàn)閷W(xué)生剛在 1a 學(xué)過本單元的重點(diǎn)單詞，隨后上 1c，讓學(xué)生用剛剛學(xué)過的單詞練習(xí)新的句型，然后順理成章地進(jìn)行 1b 的聽力部分，從而讓他們體會(huì)到成功的喜悅。

二、教學(xué)內(nèi)容的拓展補(bǔ)充

教師應(yīng)根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。因?yàn)槟壳爸袑W(xué)英語課堂教學(xué)重“精”輕“泛”，可理解性語言的輸入量十分有限，嚴(yán)重制約了學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。中學(xué)生正處于記憶的黃金年齡段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量，使他們成為高效的學(xué)習(xí)者。教師還應(yīng)適時(shí)增加相關(guān)的閱讀和寫作訓(xùn)練。教師可結(jié)合學(xué)生周圍世界發(fā)生的事情對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師要幫助學(xué)生設(shè)法拓寬學(xué)習(xí)資源的途徑。如中央一臺(tái)的“Outlook English Magazine”，內(nèi)容包括“我看世界”、“我的朋友”、“綠地漫步”、“你說我說”;補(bǔ)充教材《新概念英語》、《劍橋英語》、《瘋狂英語》等;精品文摘、實(shí)用英語、英語笑話、語法講座、詞語趣談、經(jīng)驗(yàn)交流等;報(bào)紙有《上海中學(xué)生英語報(bào)》、《英語周報(bào)》、《英語輔導(dǎo)報(bào)》等。教師也要充分利用這些資源，采用不同形式讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)語言及其運(yùn)用，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用渠道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展到積極收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題能力，以及交流與合作能力，從而切實(shí)提高英語水平。

三、教學(xué)內(nèi)容的刪減省略

新課標(biāo)指出：教師在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，特別要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，刪減包括材料數(shù)量和質(zhì)量的縮減。細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教材的對(duì)話課里，同一個(gè)話題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，且操練的內(nèi)容和句型學(xué)生熟之又熟。例如，問路和指路出現(xiàn)在七年級(jí)下冊(cè)第二單元和九年級(jí)第十一單元，而句型不外乎“Excuse me，where is the…？”，“Could you ?please ?tell ?me ?where ?the…？”，“Is ?there ?a…near ?here？ ”，Could you please tell me how I can get to the …？”等。這些句型學(xué)生都接觸過且非常熟悉。如果教師不顧實(shí)際情況，再按部就班，不但浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，而且過于簡(jiǎn)單的內(nèi)容會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。遇到此類情況，可以通常采用“省略法”，簡(jiǎn)單提幾個(gè)問題，接下來就開始新課。這期間所花的時(shí)間不過幾分鐘，而效果卻一樣，甚至更好。使用本教材幾輪了，我發(fā)現(xiàn)各個(gè)階段有些文章在內(nèi)容上有一定聯(lián)系，因此可將這些內(nèi)容串連起來。例如 ?Go ?for ?it ?七年級(jí)下冊(cè)第七單元 What ?does he look like？ 和九年級(jí)第二單元 I used to be afraid of the dark. 把學(xué)生過去的外貌與性格和現(xiàn)在的進(jìn)行比較。我把這兩篇文章放在一起上，加深了學(xué)生對(duì) look like 和 used to do sth 的理解。從過去到現(xiàn)在每個(gè)人都有變化。學(xué)生很感興趣，省時(shí)省力，效果更明顯。

四、教學(xué)方式的靈活更新

教學(xué)方法靈活多樣，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而通過課堂教學(xué)提高教學(xué)效率。教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)英語教學(xué)的開放性和靈活性，更新教與學(xué)的方法，讓教材為我所需，為我所用。現(xiàn)行教材中的有些課文內(nèi)容略顯枯燥乏味。此時(shí)教師不能受制于教材和教參，而應(yīng)設(shè)法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動(dòng)，使學(xué)生在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中運(yùn)用語言。例如，在描述Weather ?report ?時(shí)，如果教師照本宣科，或一味要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生就沒有真實(shí)感受。如果教師要求學(xué)生在家里看電視時(shí)，把各城市的天氣情況用表格形式記錄下來，然后讓他們?cè)诘诙斓挠⒄Z課上當(dāng)一次天氣預(yù)報(bào)員，播報(bào)中國(guó)各大城市的大氣情況，不僅能活化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)觀察和學(xué)習(xí)。

隨著一輪又一輪課程改革的進(jìn)行，教師靈活和創(chuàng)造性地使用課本顯得越來越重要，準(zhǔn)確處理和靈活運(yùn)用課本已成為教師的教學(xué)基本功。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法手段的完善統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，才能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性、提高教學(xué)效率。