張詠梅

【內(nèi)容摘要】在傳統(tǒng)的高職英語課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)教師一個人在課堂上進行滿堂灌的現(xiàn)象，而忽略了與學(xué)生的互動和交流，從而無法有效提高課堂的效率。為了有效改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該注重向?qū)W生進行有效地提問。本文將以大連理工大學(xué)出版社出版的世紀(jì)商務(wù)英語教材為例，探討在高職英語課堂中如何進行有效地提問與互動。希望本文能夠進一步活躍高職英語的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的多向思維。

【關(guān)鍵詞】高職英語 ?課堂提問 ?互動效果

大體上來看，在高職英語課堂上，如果教師能夠充分尊重學(xué)生的主體性地位，并且能有強烈的激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生探討的意識，將會從很大程度上提高課堂教學(xué)效率，促進每一個學(xué)生都能以主人公的身份參與到課堂活動中來。本文將以大連理工大學(xué)出版社出版的世紀(jì)商務(wù)英語教材為例，探討在高職英語課堂中如何進行有效地提問與互動，從而有效活躍課堂上的氛圍。根據(jù)本文的研究，在高職英語課堂上，教師可以采取如下策略進行課堂提問與互動：

一、設(shè)置具有層次性的課堂提問題目

在實際的高職英語課堂中，由于大部分都是大班化的教學(xué)，如果教師所設(shè)置的題目沒有層次性，難易程度都是一致的，將無法滿足不同層次的學(xué)生的要求，也無法提高每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，教師必須結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，并認(rèn)真分析班內(nèi)每個學(xué)生的基本英語水平，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置具有層次性的課堂提問題目，從而能夠給予每個學(xué)生公平的在課堂上展示自己的機會，提高課堂互動的效果。比如，在講解大連理工大學(xué)出版社出版的世紀(jì)商務(wù)英語教材Ways to Hang on to Your Customer這一篇閱讀文章時，在閱讀后環(huán)節(jié)，為了能夠考查不同層次的學(xué)生是否真正掌握了Ways to Hang on to Your Customer，對于學(xué)習(xí)層次較差的學(xué)生而言，教師可以這樣對他們進行提問：“My dear class， can you summarize the ways to hang on to your customer that have been concluded in this text？”而對于那些語言水平較高，綜合能力較強的學(xué)生而言，這樣的題目顯然無法滿足他們的要求，因此，教師可以針對這一部分學(xué)生這樣進行提問：“My dear class， apart from these ways， can you give us some other ways to hang on to your customer？”

二、設(shè)置多樣化的課堂提問與互動的模式

在傳統(tǒng)的高職英語課堂上，提問模式只有一種，即教師設(shè)置一些問題對學(xué)生進行發(fā)問。而學(xué)生只能是順著教師的思路來思考相關(guān)的問題。然而，根據(jù)新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了能夠進一步提高課堂提問與互動的效果，教師應(yīng)該在高職英語課堂中實施多樣化的課堂提問與互動的模式。其實，具體來看，這里的多樣化的模式除了包括教師向?qū)W生進行提問以外，還包括學(xué)生向老師進行發(fā)問，以及同學(xué)們之間的互相提問等等。通過這種方式，可以進一步活躍課堂上的氣氛，激發(fā)學(xué)生進行思考問題和探究問題的欲望，符合新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對高職英語課堂所提出的要求。比如，在講解大連理工大學(xué)出版社出版的世紀(jì)商務(wù)英語教材第七單元Teamwork時，教師可以這樣具體地設(shè)置多樣化的課堂提問與互動的模式，并進行對學(xué)生進行指導(dǎo)：“My dear class， in this class， all of you should actively participate in the class activities. So， you should answer my questions positively. In addition， I am sure that you still have some your own questions. Under this situation， you can ask your group members your questions. If you still cannot solve these questions in your group， you can ask me for help and we can have further communication.”

三、進行恰當(dāng)?shù)卣n堂反饋

在高職英語課堂上，很多教師只注重為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，以及運用合適的提問方式，卻忽略了另外一個重要的環(huán)節(jié)，即在學(xué)生進行回答之后，教師應(yīng)該針對學(xué)生的答案進行及時而又詳細地課堂反饋。在這一環(huán)節(jié)，教師需要注意如下兩個問題：第一，教師在進行反饋時，切不可簡單地告訴學(xué)生他們的答案是對還是錯。特別是在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)該進一步地幫學(xué)生分析出錯的原因，詳盡地對該題目進行進一步地解釋，并鼓勵學(xué)生下次有更好的表現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生才能夠真正了解自己的錯誤所在，并能有效地避免同樣的錯誤再次發(fā)生。第二，為了能夠進一步加強課堂上的互動效果，教師給予學(xué)生的反饋必須及時，切不可在學(xué)生回答完問題之后很久才進行反饋，這樣不僅不利于回答問題的學(xué)生進行及時地改正，明確進一步努力的方向，而且無法有效提高全班同學(xué)的上課效率。

結(jié)語

總之，在高職英語課堂上，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生才是課堂上的真正的主人，自己永遠都不能剝奪學(xué)生在課堂上進行思考和探究的機會。同時，在實際的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該力求結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗和所教學(xué)生的英語水平，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，運用合適的提問方式，從而能夠取得應(yīng)有的互動效果。但是，在這一過程中，教師必須注意的是，由于在大班教學(xué)中學(xué)生的層次不一，因此，教師還應(yīng)該注意所設(shè)置的題目的層次性，從而能夠給予每個層次的學(xué)生平等的參與課堂的機會，并進一步加強互相交流的效果。