林武雄

【摘 要】本文將從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用和應(yīng)用意義入手，對(duì)其在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的分析和解答，并從中尋找出實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的三點(diǎn)長(zhǎng)遠(yuǎn)意義和實(shí)際效果。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 ? ?會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn) ? ? 情景教學(xué)方式

一、前言

會(huì)計(jì)工作是當(dāng)代工作生活中不可缺少的職業(yè)之一。會(huì)計(jì)人才是建立會(huì)計(jì)相關(guān)信息，并用專業(yè)知識(shí)和方式將工作生活中的信息變換成為會(huì)計(jì)信息的專業(yè)性人才。從最初性質(zhì)上來(lái)講，會(huì)計(jì)活動(dòng)就是為了公司預(yù)算、運(yùn)營(yíng)、決策提供科學(xué)而有效的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

二、什么是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

（一 ） 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是什么

在20世紀(jì)80年代早期，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式已經(jīng)在德國(guó)逐漸興起，而且同現(xiàn)代職業(yè)教育新式理念和教學(xué)的應(yīng)用模式彼此融合。這類教學(xué)模式的特色主要就在于利用課堂當(dāng)中的教學(xué)方法將學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程與職業(yè)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)完美融合，將學(xué)習(xí)的目的與行動(dòng)實(shí)習(xí)緊密相連，利用行動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，同時(shí)利用學(xué)習(xí)促進(jìn)行動(dòng)。這類教學(xué)模式可以極好地引導(dǎo)學(xué)生參與性學(xué)習(xí)、主動(dòng)性學(xué)習(xí)、效率性學(xué)習(xí)，最終目的就是在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二） 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)形式的詳細(xì)教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中最常用的教學(xué)模式有項(xiàng)目類教學(xué)方法、模擬類教學(xué)方法、案例教學(xué)模式和頭腦風(fēng)暴法。為了提高教學(xué)成果效率，老師完全可以依照教育對(duì)象的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)類別采用一種或者多種教學(xué)方式。一般情況下認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向最主要指的是針對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)所進(jìn)行領(lǐng)域的任務(wù)過(guò)程，利用咨詢到計(jì)劃再到?jīng)Q策實(shí)施，最后到評(píng)估和檢查的清晰路線來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)激勵(lì)學(xué)生自主地、有目標(biāo)地參加到學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生用腦和用手，在獲得職業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上還能學(xué)習(xí)知識(shí)，在分析會(huì)計(jì)專業(yè)問(wèn)題的實(shí)踐中獲得更好的解決問(wèn)題的能力。

（三） 會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中目標(biāo)的確立

許多教學(xué)模式全都是由既定的目標(biāo)引導(dǎo)才能提高應(yīng)有的效率。會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)的綜合能力。職業(yè)綜合能力主要涵蓋會(huì)計(jì)專業(yè)性勝任能力和社會(huì)生產(chǎn)生活的關(guān)鍵性能力。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

（一） 項(xiàng)目教學(xué)方法的應(yīng)用和嘗試，首先我們要明白項(xiàng)目教學(xué)法的具體概念

通常來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法指的是老師和學(xué)生利用同一個(gè)項(xiàng)目為平臺(tái)，同時(shí)以完成這個(gè)項(xiàng)目為目標(biāo)，在實(shí)際的操作過(guò)程當(dāng)中獲得系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，并且能掌握相關(guān)職業(yè)基礎(chǔ)能力的教學(xué)方法。依據(jù)不同的技能訓(xùn)練方式采用角色扮演，如案例解析、教學(xué)模式、啟發(fā)領(lǐng)悟等等多種教學(xué)形式，替學(xué)生創(chuàng)造出越來(lái)越多嘗試新行為和實(shí)踐的空間，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位參與，體驗(yàn)職業(yè)角色內(nèi)涵的積極性，還能通過(guò)遷移將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，形成相對(duì)較高的職業(yè)認(rèn)同感。

（二） 情景教學(xué)方式方法的應(yīng)用，例如公司、銀行，財(cái)務(wù)部門，根據(jù)整個(gè)教學(xué)重要內(nèi)容的性質(zhì)來(lái)進(jìn)行角色扮演

此種教學(xué)方法的好處就是能讓學(xué)生身臨其境，處在真實(shí)的環(huán)境里，更能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到特定會(huì)計(jì)崗位必須擁有的專業(yè)技能知識(shí)，培養(yǎng)出對(duì)應(yīng)職場(chǎng)的分析和處理簡(jiǎn)單問(wèn)題和突發(fā)事件的能力，例如在起始憑證填寫的支票過(guò)程中。

情景教學(xué)方法的應(yīng)用步驟：

第一步： 情景布置

老師要依據(jù)教學(xué)目的分派任務(wù)，要讓學(xué)生在上課前搜集完成并且總結(jié)相關(guān)支票的各類信息。

第二步： 實(shí)施計(jì)劃

老師在完成了驗(yàn)證教學(xué)任務(wù)后，隨機(jī)把學(xué)生分成多組，每組人數(shù)三人以上。在分組過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平差異。第一小組抽取學(xué)生分別扮演付款方、收款方。在模擬結(jié)束之后，老師與學(xué)生共同研討支票填制的方法內(nèi)容以及注意事項(xiàng)。

第三步： 最終決策

所有學(xué)生都要明確支票的填寫內(nèi)容、注意事項(xiàng)和填寫方式，要求各個(gè)小組依據(jù)自己所扮演的角色，明確角色的職責(zé)。

第四步： 進(jìn)行教學(xué)

之前的三步全都是為了最后一步做鋪墊。各個(gè)小組要依據(jù)不相同的角色業(yè)務(wù)需求來(lái)填寫現(xiàn)金或者轉(zhuǎn)賬支票，將填寫好的支票交給小組組長(zhǎng)進(jìn)行集體審查，確定沒(méi)有錯(cuò)誤和遺漏后上交給老師，老師將交上來(lái)的填寫完畢的支票隨機(jī)發(fā)放到各個(gè)小組進(jìn)行審核，并且要求各個(gè)小組的組長(zhǎng)說(shuō)明評(píng)價(jià)結(jié)果，最終交由老師做出統(tǒng)一評(píng)論。

（三）整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程之中，共有學(xué)生的自評(píng)、小組間互評(píng)、教師的點(diǎn)評(píng)組成三位一體的評(píng)價(jià)結(jié)論

完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是學(xué)生同本人、學(xué)生同學(xué)生之間、老師同學(xué)生之間的溝通。不論是老師還是學(xué)生，應(yīng)當(dāng)持有互相寬容、互相尊重的交流態(tài)度，保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)來(lái)表述他們的觀點(diǎn)和理解感悟，應(yīng)該較多地關(guān)注學(xué)生是否能對(duì)所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題見(jiàn)解、總結(jié)分析、能有所得，并進(jìn)行批判性、理性地反省。同時(shí)還要突出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)實(shí)踐中的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的提升與成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。并且漸漸在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新思維方式和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的可能性，最終達(dá)到學(xué)生的綜合職業(yè)能力整體提高的目標(biāo)。

四、總結(jié)

以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為基準(zhǔn)是提高院校教學(xué)體系的一種非常有效的方式，極為有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷加強(qiáng)理解感悟，更要依據(jù)課程、專業(yè)還有訓(xùn)練目的的差異來(lái)理性運(yùn)用多種教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法是一種高度創(chuàng)新的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們必定會(huì)更多采用。

【參考文獻(xiàn)】

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