王博

大學時期是大學生自我認知發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何使其正確自我認知，無論對其的現(xiàn)在與將來、現(xiàn)狀與發(fā)展，均有非常重要的現(xiàn)實意義和長遠意義。大學生的成熟人格尚未完善，心理素質(zhì)存在缺陷，自我認知往往出現(xiàn)一定偏差，不能正確評價自己，不能客觀對待得失[1]，不能正確自我定位，對未來的就業(yè)、求學、發(fā)展、生活等常常帶來負面影響[2]。正確的自我認知來源于正確的思想素質(zhì)，糾正具有偏差的自我認知，要注重從提高思想素質(zhì)抓起。

一 自我認知的形成基礎

如何正確認識自己，關(guān)乎自身發(fā)展大局，甚至影響一生;如何正確評價自己，客觀、準確地判定自己的行為準則，決定榮辱成敗。

大學生正確的自我認知是從哪里來的？顯然不是天上掉下來的，亦非與生俱來，人的正確自我認知只能從社會實踐中來。毛主席說：“人們的社會存在，決定人們的思想”。而這種思想，當然包括自我認知。

大學生自我認知的形成，與家庭、學校、社會等環(huán)境有關(guān)，是自我認知形成的基礎。在學齡前，受家庭成員與幼兒園老師影響，這一啟蒙階段，對其一生具有重要意義;在小學與中學階段，其自我認知有很大發(fā)展，對外界事情開始有自己的見解;到大學階段，隨著年齡增大，接觸社會的機會明顯增多，從自身縱向與橫向的經(jīng)歷，有了一個比較完整的自我認知。由于此時的學習和生活相對獨立，自我認知對自己的行為影響越來越大。

大學時段自我認知的特點，具有非常大的差異，盡管接受的教育基本相同。之所以如此，主要是他們的社會實踐不同，所感知的環(huán)境有異，來自于家庭素質(zhì)教育、思想品德教育、家庭經(jīng)濟狀況的區(qū)別。家庭環(huán)境優(yōu)越、父母過度溺愛、其自我認知情況與家庭環(huán)境貧寒、從小受苦受難者，其表現(xiàn)明顯不同。

大學生入校時，自我認知狀況差異頗大，思想素質(zhì)良莠不齊。有的大學生思想素質(zhì)較高，處事穩(wěn)重，自理能力強，具有主見;也有一些大學生與此相反，思想素質(zhì)較差，做事偏激，自理能力差，行為盲目。這種差異，主要是家庭環(huán)境與教育的差異。自幼形成的缺憾，如果在成年后未加糾正，往往對一生產(chǎn)生不良影響。

在大學期間，教師應充分了解學生個體差異，重點了解自我認知容易出現(xiàn)偏差的大學生，加強針對性教育，特別要重視思想政治方面的教育，這對建立正確的自我認知標準，糾正錯誤的思想認識，及時的、恰當?shù)乃枷胍庾R教育是非常重要的[3]。雖然這些大學生教育存在較大的難度，但只要以心交心、動之以情，曉之以理，從長遠角度進行說服教育，尚能獲得較好的效果。事實上，對大學生自我認知思想意識教育方面，重視的程度遠遠不夠，正是我們需要在工作中加強的[4]。

二 自我認知的正確辨別

大學生自我認知是否正確，首先需要自我正確判斷。自我認知就是對自己的認識，這種認識提高的過程，正如毛主席所說，“一個正確的認識，往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實踐到認識，由認識到實踐這樣多次的反復，才能夠完成?！?/p>

大學生是心理問題高發(fā)群體，其基本特征是常態(tài)下的心理失衡，是自我認知的判斷出現(xiàn)偏差，甚至迷茫。在行為上，常表現(xiàn)為認知的自我肯定——猶豫彷徨——肯定——再否定，也就是對自己的認知沒有把握，不能正確判斷，往往處于自我認知的矛盾之中。

這種現(xiàn)象與思想素質(zhì)較低、辨別能力較差、社會實踐較少等有關(guān)。其原因雖多，但最重要的是思想素質(zhì)低下所致。有些行為偏激者，對一些事件顯示出明顯的幼稚特征，在做事之前總自以為是，自我評價良好，對自己的不正確想法缺乏正確的判斷，對前因后果沒有正確的認知。比如震驚全國的藥家鑫案、馬加爵案……他們做事之前，總認為自己的思維方式是正確的，并將此想法付諸實施。直至走向犯罪、難以收場時才恍然大悟、悔恨至極。如果在事發(fā)之前能夠確信會發(fā)生如此后果、倘若事后再有如前之事，他們再重復以往手段的可能微乎其微。

正確的自我認知，是正確判斷自己行為、正確判斷與分析事件、正確處理與解決問題的基礎與前提。一旦出現(xiàn)偏差，就將失去正確的判斷能力，不能準確判別正確與錯誤，使自己在處理人際關(guān)系、處理日常事務處于無知乃至盲目狀態(tài)。要改變這一狀態(tài)必須提高自我認知能力，找出解決問題的金鑰匙。行為易生偏激者，其重點要提高其自我認知水平，提高辨別正確與否的能力，使一些存在自我認知偏差的大學生盡快走出誤區(qū)。一些存在自我認知偏差的大學生，并未意識到自己存在問題，而有些意識到者則明知自己可能存在問題也不樂意糾正。此種情況，應通過深入細致的政治思想工作[5]，使他們有一個正確的世界觀和正確的認知方法，如此方可掌握正確的自我認知標準與正確的自我認知方法。

三 自我認知與思想意識

影響自我認知的因素較多。通常情況下，所處家庭環(huán)境、社會環(huán)境、所接受的政治思想教育環(huán)境、師生關(guān)系、同學關(guān)系等，均為重要影響因素。不可否認，目前家庭教育的淡化、社會負面影響的增多、思想政治教育的旁落，大學生的思想意識存在這樣或那樣的問題，甚至發(fā)生信仰危機、誠信危機、心理危機、就業(yè)危機、人際關(guān)系危機等，對大學生思想意識影響頗大，進而直接或間接地影響到自我認知水準，影響到判斷事件的準確性。

自我認知的思想意識基礎。一旦思想意識出現(xiàn)“高傲”偏差，做事總會唯我獨尊，行為經(jīng)常自私自利，看待周圍環(huán)境乏善可陳……這種思想意識，對自我認知自然會產(chǎn)生重大的、甚至具有決定性的影響?，F(xiàn)實生活中，有的大學生狂妄自大、目空一切，總是過高估計自己的能力，使自我認知發(fā)生“強勢”偏差;而有些大學生與上述情況相反，思想意識出現(xiàn)“低落”偏差，做事往往缺乏信心，行為處于自卑狀態(tài)，使自我認知發(fā)生“弱勢”偏差。

大學生的思想意識一旦形成相對穩(wěn)定的思維模式，對自我認知影響是巨大的，出現(xiàn)“固執(zhí)”的性格。為什么有些大學生總是犯同樣的錯誤，為什么有的大學生很難聽取與采納他人的正確意見，正是思想意識所決定。endprint

一些大學生自我認知出現(xiàn)偏差，缺乏自知之明，或多或少地與思想意識有直接或間接的關(guān)系。一些偏激的大學生，在出現(xiàn)嚴重后果之前，并非對自己的行為所造成的結(jié)局一無所料，甚至人明明知曉后果的嚴重而執(zhí)意為之，思想意識上采取無所謂態(tài)度，這顯然不是認知不足，而是放任或故意，是思想意識出現(xiàn)偏差。

四 自我認知的糾偏要點

在提高大學生自我認知能力、糾正認知偏差過程中，要改變其錯誤的思想意識。目前對大學生的思想教育離現(xiàn)實要求存在很大差距，這正是導致自我認知偏差的一個重要因素。教學中應注重教育他們樹立正確的唯物主義世界觀，樹立崇高的道德品質(zhì)人生觀，克服極端的利己主義思想，把規(guī)范自己的行為當成人生基本準則與底線。但在現(xiàn)實中，思想政治教育淡化，而不健康的思想意識、邪教思潮、虛無主義等無孔不入，甚至達到非常令人擔憂的地步。

要注重教育大學生知曉正確自我認知的重要意義。教學中要注意結(jié)合實際，旁征博引，以人為鑒，引經(jīng)據(jù)典，利用活生生的案例引導、提醒和警示他們，使其充分認識到正確的自我認知對自己未來的影響，充分認識到提高自我認知能力的重要性和緊迫性，進而提高糾正自我認知偏差的積極性與自覺性。避免在自我認知糾偏過程中出現(xiàn)兩個極端，既不要垂頭喪氣，妄自菲薄，也防止自鳴得意，孤芳自賞。

自我認知具有階級的烙印。一位偉人有正確偉大的自我認知，而一個無所作為的人、低級趣味的人、無益于人民的人，自我認知則是錯誤的、偏執(zhí)的。人們的理想高下、目標迥異、道德善惡，自我認知大相徑庭。如何使錯誤的自我認知轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的自我認知，并非一蹴而就之事。大學生積極的自我認知是職業(yè)生涯規(guī)劃教育順利開展的重要前提和基本保障，加強大學生的自我認知、自我評價、自我管理和自我期望的能力尤其重要[6]。

大學生是自我認知容易出現(xiàn)偏差的高發(fā)群體。成熟與完善的自我認知，對大學生生活中的負性事件的認知就會比較客觀，情緒體驗較為適度，能夠積極地進行調(diào)解和控制，因此也具有較強的承受能力與自我調(diào)節(jié)能力。思想政治教育的根本任務與目的，是用人類最先進、最科學的世界觀和方法論，去教育、啟發(fā)、解決立場和思想問題，不斷提高認識和改造世界的能力，從而激發(fā)大學生的學習與工作熱情，端正處事與人際關(guān)系。人的思緒、觀點和立場的轉(zhuǎn)變，以及人生觀、世界觀的形成規(guī)律是思想政治教育的重點。

一些被邊緣化大學生在人際關(guān)系、心理預防等諸多方面，應用心理學教育和思想啟發(fā)相結(jié)合的方法，從心理、思想問題提出合理的解決方案，防其發(fā)生偏激事件，是教育的重要議題。這種教育，既要重視以教師為主導的他人教育，也要重視以自學為主的自我教育。兩者具有很強的互補性，不可偏廢。前者主要是教授技巧，具有啟蒙、領路等作用;后者則通過自學、特別自學一些進步思想的哲學書籍、進步文學書籍等，以提高思想覺悟，糾正錯誤的思想意識。

總之，大學生所存在的自我認知問題原因是多方面的，其中正確的思想尤其重要。認知教育從道德品質(zhì)入手，從思想教育入手，對大學生自我認知的提高非常有益。把提高大學生思想道德教育與人們關(guān)注的自我認知問題、心理問題結(jié)合起來進行有針對性的思想政治教育，一定會收到較為理想的教育效果。

參考文獻

[1]郭韶敏.大學生自我認知偏差研究[J].新鄉(xiāng)學院學報，2010，24（6）：215-217.

[2]鄒宏秋.論高職人才培養(yǎng)中的學生自我認知教育[J].教育探索，2005（12）：40-42.

[3]孫倩.論思想政治工作中自我實現(xiàn)的有效控制[J].南京政治學院學報，2004，20（2）：98-99.

[4]張雅琴.現(xiàn)代思想政治教育與個體認知的協(xié)調(diào)[J].求索，2006（7）：67-69.

[5][6]李娜.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的自我認知教育[J].教育觀察，2014，3（13）：32-33.endprint