新課程理念引領(lǐng)下語文課堂合作學(xué)習(xí)的探討

文/陳建意

摘要：倡導(dǎo)自主、合作、探究的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式是為了學(xué)生的發(fā)展，以“學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂。為此，我認(rèn)為要在新課程理念引領(lǐng)下，對構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)境做一些探討。合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間。合作學(xué)習(xí)中教師要精心設(shè)計(jì)問題。讓學(xué)生在合作交流中充分體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展為本；獨(dú)立思考；精心設(shè)計(jì)；充分體驗(yàn)

中圖分類號:G63

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0015-01

學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是新課程理念下的課堂教學(xué)共性。新課標(biāo)指出，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“以知識為本”課堂教學(xué)注重“知識的灌輸”，客觀上導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)境的沉悶、壓抑，學(xué)生思維主動性不強(qiáng)。以“學(xué)生發(fā)展為主”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生的感受和參與的過程中體驗(yàn)到的成功快樂。在合作中學(xué)習(xí)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展有重大的影響。筆者在新課程理念引領(lǐng)下，對構(gòu)建適合學(xué)生合作的學(xué)習(xí)環(huán)境作一些初步探討。

一、科學(xué)組織合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以提高學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)的前提條件是小組的組建。目前我們學(xué)校教學(xué)以大班化為主，人數(shù)多老師無法兼顧到每個(gè)孩子，大部分同學(xué)沒有機(jī)會充分發(fā)表自己看法，這樣不利于因材施教。而分小組合作，讓學(xué)生有機(jī)會在自己的小組上發(fā)言，可以保證大部分學(xué)生有充分發(fā)言的機(jī)會。教師應(yīng)關(guān)注合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)的差異，提出合作互助的學(xué)習(xí)要求，組建合作學(xué)習(xí)小組，做到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。因此在合作小組的組員分配上，教師應(yīng)充分考慮各個(gè)小組成員的綜合學(xué)習(xí)能力，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則進(jìn)行合理搭配。其次小組分工要明確，達(dá)到人人在交流的目的。“分工”首先是獨(dú)立，獨(dú)立讀書，獨(dú)立思考，有自己的見解后再去“合作”。在“合作”的過程中，每個(gè)人都要闡明自己的觀點(diǎn)在語言交流的過程中，在思維火花的碰撞中，大家對所探討的問題有了更明確的認(rèn)識，在獲取知識的同時(shí)獲得極大的情感滿足。

二、切實(shí)把握合作時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生得到共同提高是建立在學(xué)生個(gè)人努力、個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的。在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)教學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。

1.在學(xué)習(xí)中無法自行解決時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作互助學(xué)習(xí)。

2.某個(gè)問題有多種答案無法確定時(shí)可進(jìn)行小組合作互助學(xué)習(xí)。

3.得出規(guī)律性結(jié)論之前可進(jìn)行小組合作互助力學(xué)習(xí)。

因課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，拋給小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容、問題一定要清晰，有一定的深度，有利于更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識而進(jìn)行小組合作。既充分地利用了時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力，又提高了課堂教學(xué)效率。

三、建立合理的合作交流平臺，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助能力

(一)合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間

但是實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生沒來得及思考消化問題，更談不上提出自己的獨(dú)立方案。容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，后進(jìn)生坐享其成，從而使討論流于形式。這種流于形式的小組合作剝奪學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的初衷，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此在小組合作之前，教師一定要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。

(二)應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題有利于學(xué)生積極動腦促進(jìn)合作

教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學(xué)生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成可供ABC三個(gè)層次學(xué)習(xí)的若干問題，使學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問題的過程中就完成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對于低層次學(xué)生的問題，教師要找出他們問題的初始點(diǎn)，重點(diǎn)講解解題思路；而對于較高層次的學(xué)生，教師則主要通過點(diǎn)撥、啟發(fā)的方法，鼓勵(lì)他們自己思考。

2.教師對不同層次學(xué)生提出的問題應(yīng)采用不同的指導(dǎo)方式。如答題方式。a示范性回答：教師首先要求高層次學(xué)生回答，為低層學(xué)生做出示范，并使低層學(xué)生也能夠解答。b激發(fā)性回答：適合較難的問題。提問中低層次學(xué)生，目的指向高層學(xué)生。教師先要求較低層次學(xué)生做出嘗試，利用回答中出現(xiàn)的問題和缺陷為高層學(xué)生提供智力刺激，激發(fā)他們思考。

(三)小組合作學(xué)習(xí)要人人參與，機(jī)會均等

在課堂發(fā)言時(shí)，我們經(jīng)常能看到性格外向能說會道/的學(xué)生積極舉手給自己爭取到很多發(fā)言機(jī)會，而性格內(nèi)向不善言詞的學(xué)生就像沉默的羔羊，很少看到他們舉起雙手。結(jié)果活躍的非?；钴S，沉默的更加沉默，兩極分化愈加嚴(yán)重。通過小組合作，可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)略有困難的學(xué)生在小組中大膽參與討論，勇于發(fā)表自己的意見。如小組比賽制。每個(gè)小組每次派出不同層次的成員在全班交流，表現(xiàn)好或有進(jìn)步的給所在小組紅花獎(jiǎng)勵(lì)，刺激小組優(yōu)生給予低差生更多的幫助，促進(jìn)其參與學(xué)習(xí)，達(dá)到人人參與，共同進(jìn)步的目的。學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)調(diào)互助，共同努力共同進(jìn)步，既鍛煉了學(xué)生的組織能力，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，自主是前提、是重點(diǎn)，沒有充分地自主學(xué)習(xí)，合作、探究則無從談起。我們要在教學(xué)中強(qiáng)化‘導(dǎo)學(xué)’的功能，用啟發(fā)式的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)不應(yīng)把接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究學(xué)習(xí)對立起來，該自主的自主，該合作的合作，該講解的講解，一切從實(shí)際出發(fā)，一切從實(shí)效出發(fā)，做到兩種學(xué)習(xí)方式合理運(yùn)用，收到相輔相成、相得益彰的教學(xué)效果。

(作者單位：福州市螺洲中心小學(xué))