翻轉課堂教學模式在高校美術技法課中的應用探究

文/徐翔劉睿

劉睿(1981.07-)，四川雅安人，西華師范大學教育技術學專業(yè)，研究方向：數字化學習環(huán)境與資源。

摘要：當前高校美術技法課存在學習過程模式化、缺乏對學生個性的關注等問題。本文將翻轉課堂應用于高校美術技法課的教學中，設計了基于翻轉課堂的高校美術技法課教學模式，嘗試利用翻轉課堂的特性解決現有的教學問題，并為其它實踐性課程的教學改革提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；高校美術；技法課

作者簡介：徐翔(1983.01-)，四川廣安人，西華師范大學教育技術學專業(yè)，研究方向：教學設計與課程開發(fā)。

中圖分類號:G40-057

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0091-01

一、緒言

美術教育與其它學科相比，既需要遵循相同的教育規(guī)律，細化到具體的教學方式上來，又有它自身的特點。高等院校美術類專業(yè)的技法課教學，與其它學科課程相比，就有很大的不同。諸如素描、水彩等技法課，屬于實踐性很強的操作類課程。根據加涅對于學習結果的分類，學習這類課程所習得的多是“動作技能”。相對于以掌握概念、規(guī)則為主的“智慧技能”，“動作技能”需要通過學生實際練習才能獲得。實踐證明，有目的、有組織、有指導的練習，是培養(yǎng)學生“動作技能”的有效手段。因此，一直以來技法類課程的教學都是采用“教師示范，學生隨堂練習，教師現場指導”的教學模式。這種教學模式雖然強調了“練習”，但本質上與傳統(tǒng)的課堂教學模式仍是一脈相承：學習氛圍單調乏味，學習過程過于模式化，缺乏對學生個性的關注等為人詬病的弊端依然存在，甚至由于藝術類學科的特殊性，這些弊端在技法類課程的教學中顯得更為突出。

作為一種新的教學模式，“翻轉課堂”教學法自誕生以來，短短數年，便獲得了國內外教育領域的廣泛關注，被大量運用于不同層次與學科的教學實踐中，并產生了很好的教學效果。“翻轉課堂”即“Flipped Class Model”，也被譯作“顛倒課堂”或“反轉課堂”。它起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。

二、高校美術技法課翻轉課堂教學模式的實施

1.課前學習設計

對最初的翻轉課堂教學模式而言，課前學習主要是學生在家觀看教師提前錄制好的教學視頻進行自學。隨著翻轉課堂的發(fā)展，課前學習的地點和學習資料的形式都發(fā)生了變化。課前學習的地點可以是任意的地方：家里、寢室、自習室、圖書館甚至利用移動設備在地鐵等公共場所進行；學習資料不再局限為視頻，電子教材、PPT等也被加以利用，以教學微視頻為主要內容的微課程(以下簡稱“微課”)也被大量應用于翻轉課堂課前學習中來。微課是以視頻為載體，圍繞某個知識點(重點難點疑點)或某個教學環(huán)節(jié)來展開的教學活動，其特點是教學時間短(一般為5-8分鐘)，主題突出，內容具體，針對性強。利用微課開展美術技法類課程翻轉課堂的課前學習，有著得天獨厚的優(yōu)勢：美術技法類課程屬于實踐性很強的一類課程，操作性、技巧性的知識在此類課程中占有很大一部分比例。雖然有完整的課程體系，但在體系之下有非常多的相對零散的知識點，比如素描人物五官的結構、人體比例的把握等等，這些知識點非常適合采用微課的形式進行講解。學生可以通過反復觀看并模仿教師在微視頻中的示范，將某個知識點進行有意識的強化直至徹底掌握。教師在設計微課的過程中，要注意增加對具體操作的演示，精簡理論部分的闡述。具體到微課制作上，可以采用拍攝式的制作方式，利用攝像機、相機甚至手機等攝像設備，將教師演示的繪畫過程攝制下來。講解部分可以現場同步錄制，也可以后期添加音頻。實踐證明，這種制作方式對于技法類課程而言，具有教學效果好，制作成本低的特點。

學生在課前學習后，需要完成并提交教師布置的習作；并且通過QQ、微信和電子郵件等與同學進行交流討論，將學習中遇到的問題告知教師，教師將問題梳理歸納，以便在課堂活動環(huán)節(jié)集中解答。

2.課堂活動設計

在完成了課前學習之后，學生實際已經對所學知識與技能有了一定的認識和基礎，因此，在課堂學習環(huán)節(jié)，教師可以跳過傳統(tǒng)課堂的講授部分，直接進入討論和答疑部分。具體課堂活動的開展可以分為以下幾個步驟：

第一步，協作互評。以小組為單位，對小組成員的習作進行互評，學生可以將自己觀看微視頻和完成習作過程中所遇到的疑惑提出來，小組共同討論解決。通過討論交流，彼此啟發(fā)思維，碰撞靈感，對于藝術專業(yè)學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有良好的促進作用。

第二步，集中答疑。教師課前將收集的學生習作加以整理，選出有代表性的習作，在課堂上對習作進行有針對性的點評。在小組討論和集中點評后仍然存在的問題，學生可以提出來由教師單獨釋疑。教師在翻轉課堂中是學生獲取知識的主要推動者，但這個推動作用更多的是一種引導和激勵，通過教師的行為來激發(fā)學生主動探求知識的意愿。因此，教師對知識的講授更多的是一種補充，主要處理少數學生通過努力仍然不能解決的問題。

第三步，鞏固強化。在解決已有問題的前提下，對所學知識技能進一步鞏固提升。為了讓大部分學生能夠獨立完成，課前習作的要求一般比較低；而在有了一定的基礎之后，課中練習則需體現一定的難度。

第四步，拓展創(chuàng)新。創(chuàng)造力是藝術的生命，任何藝術類課程都應將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨特的藝術氣質為重要目標。因此，在學生掌握了基本技法之后，應該為學生增加一些拓展創(chuàng)新的內容，給學生一個充分施展想象力和展現個性的空間。

三、結語

翻轉課堂作為一種在現代信息技術環(huán)境下誕生的新型教學模式，它的出現顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學。技法類課程作為高等院校美術專業(yè)的基礎類課程，長期以來為傳統(tǒng)教學方式所束縛，呆板，缺乏個性。我們將翻轉課堂應用于高校美術技法課的教學中，得出以下結論：翻轉課堂這種注重實踐、注重培養(yǎng)學生個性化發(fā)展的教學模式非常適合高校美術技法類課程的教學。同樣，在其它實踐為主的課程中，翻轉課堂也能發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。

(作者單位：西華師范大學教育學院)

參考文獻:

[1]何克抗．從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J]．電化教育研究，2014，(7) :5-16．

[2]劉榮.翻轉課堂:學與教的革命[J].基礎教育課程.2012，(12)