【摘要】有效地實施法學實驗教學，需要遵循建構主義的教學理念，尊重學生主體學習意識，訓練學生的實踐技能和側重培育學生的法律職業(yè)道德。因此，在法學實驗教學的過程中，實驗教師應轉變教學觀，建立教學團隊，實現(xiàn)教學資源共享，活化教學方法，進行情景教學法、自我展示教學法和專題教學法的有效嘗試，以期增強學習者的互動，促進法學實驗教學目標的實現(xiàn)。

【關鍵詞】法學實驗教學 建構主義 具體要求

【基金項目】本成果系中國石油大學（華東）精品實驗建設項目的部分研究成果；項目編號：JS201416。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0017-02

建構主義主張，知識的形成是個體主動建構而成的。個體的學習，是建立在先前的經(jīng)驗上，需經(jīng)由自身的認知結構處理分析知識信息后，同化或者調(diào)適個人的認知，再進而將知識內(nèi)化至自身的認知框架中。建構主義的派別很多，其中以皮亞杰的認知建構論以及vygotsky的社會建構論最為著名。前者強調(diào)個體是經(jīng)由自身的經(jīng)驗來建構外在的知識，學習是個體對知識主動分析、理解和綜合的過程。后者則側重個體和他人的互動，認為知識是經(jīng)由個體與外界的互動，再修正調(diào)整自身的認知后建構出來的。

法學實驗教學作為實現(xiàn)內(nèi)涵式法學發(fā)展和提升法學教學質(zhì)量突破口的一種新型教學模式，通過預設實驗目標、實驗環(huán)境；學生積極主動開展實驗操作流程而進行的一系列實驗活動，并最終以實驗報告的形式檢驗實驗結果。從法學實驗教學的流程，可以發(fā)現(xiàn)其與建構主義不謀而同。因此，如何實現(xiàn)法學實驗教學的高效，需要從建構主義理論著手，進行探討。

一、建構主義的法學實踐教學目標

法學實驗教學是一種較為專業(yè)的實踐教學活動，不只是知識的載體，學生不僅要知道法學是什么，更主要的是學習法學、構建法學和應用法學，以及改革法學所使用的方法?；诮嬛髁x的教學思想，結合法學實驗教學的實踐，希冀達到法學實驗教學如下目標：

1.培養(yǎng)學生的主體本位意識

法學實驗教學應以學生為主體，以學生的興趣、能力、生活經(jīng)驗和文化背景為起點，通過角色扮演和新角色任務的實現(xiàn)來實現(xiàn)其知識的傳授和價值觀的塑造。一方面，在實驗教學的過程中，學生以主人翁的角色利用實驗平臺來驗證和感悟其理論教學過程中所傳遞的知識。另一方面，實驗教學會提供充分但尚未組織好的信息，以循序漸進的問題或者活動引導學生討論，培養(yǎng)其求知的精神與自我組織建構性學習的能力。充分實現(xiàn)學生從做中學，主動探索和發(fā)現(xiàn)問題，深化對法學知識的理解和掌握的能力。

2.訓練學生的法律實踐技能

美國律師協(xié)會在其報告中指出法律職業(yè)的基本技能，其大體可以分為兩類，一類是主要通過實驗教學進行訓練的技能，包括：問題的解決、事實調(diào)查、交流、 咨詢、談判、法律事務的組織與管理；一類是輔之以實驗教學進行訓練的技能，包括：法律分析和推理、法學研究、起訴和其他糾紛解決程序、確認并解決道德困境。而這些基本技能，都是法學學生應當建構的基本知識體系。法學實驗教學為學生提供了將知識轉化為能力的平臺。一方面實驗教學為學生提供了獲取直接的、一手經(jīng)驗的機會。通過法學實驗，使得學生能體會法學實踐需要的各種技能，并有意識、有針對性的提升自己的能力。另一方面，法學實驗教學為學生提供了演練解決法律問題的實戰(zhàn)機會。

3.培育學生的法律職業(yè)道德

法律作為一種具有特殊品質(zhì)的專門職業(yè)，除了要求專業(yè)的知識和技能外，還需要職業(yè)者具備職業(yè)道德素養(yǎng)。較高的法律職業(yè)道德素養(yǎng)將能夠提高學生的分析能力，能夠增強學生做出道德判斷的能力，培養(yǎng)他們的責任感，并明確掌握執(zhí)業(yè)相關的倫理規(guī)則體系。[1]通過法學實驗教學，學生通過模擬實戰(zhàn)演練，推動學生將道德認知內(nèi)化為道德判斷和道德推理能力，學會做出知情的決策，從而使之在成為何種法律人之間都能做出理性的、符合行業(yè)期待和社會期待的選擇。

二、建構主義的法學實驗教學方法

建構主義主張合作學習，認為合作學習可以增強學習者之間的互動，通過分工使得學生為彼此的學習負責，同時也可以培養(yǎng)學生的責任感及彼此之間的人際關系。認為合作學習同傳統(tǒng)教學法相比，具有積極互動、團隊協(xié)作等優(yōu)勢：[2]基于合作教學的上述優(yōu)勢，那么如何開展法學實驗教學的建構主義教學方法呢？

1.情境模擬法

知識是從與環(huán)境的互動中產(chǎn)生的。學習者之所以具有學習的動機，主要是由于學習者體會及認同了知識的實用價值。[3]而能夠確保學習者體會和認同學習價值最好的辦法就是身臨其境。因此，在教學過程中，由師生模擬法學具體情境，以展示相關的知識點，通過現(xiàn)場的模擬，才有助于內(nèi)化學生的學習動力，加強對有關法學知識的理解和運用。情境教學主要體現(xiàn)在模擬法庭審判、模擬法律服務、模擬仲裁等形式?，F(xiàn)以模擬法庭的實驗流程來闡釋情境模擬法學實驗教學法。[4]

（1）案例選?。簽榱颂岣邔W生對模擬法庭的興趣及介入的自主性，應選取案情具有一定難度，情節(jié)有一定吸引力的案件。案件過于簡單，則法庭調(diào)查容易，不易形成激烈的對抗，無法喚起學生的積極性。但如果案件過于負責，則容易使學生產(chǎn)生畏懼心理。另外，對于選取的案件，允許學生加以修改，使得所學知識能充分在情境模擬中予以展示。

（2）角色分配：在實驗教學過程中，教師要有意識組織學生把各自的理解表達出來，聚在一起討論，引導學生使其觀點分成若干派，根據(jù)觀點的不同，扮演不同的角色。一個模擬法庭，通?？梢苑譃樗慕M：審判組、公訴組、辯護組和綜合組。每組的人數(shù)不宜過多或者過少，控制在4-5個即可。每組成員都具有自己的具體工作，并獨立完成自己的任務。

（3）展開實訓：通過模擬法庭設備，或者虛擬模擬法庭設備展開實際的模擬操作。

（4）總結：模擬審判結束后，教師和學生共同對模擬法庭進行總結分析，學生要寫出總結報告，分析自己我點評他人成功的經(jīng)驗及失敗的教訓。教師要從程序方面、實體方面、法庭展示方面、文書寫作方面對學生的表現(xiàn)予以評價，并將結果及時反饋給學生。

2.自我展示法

自我展示是人類的本能之一。學生可以在啟發(fā)式教學后，發(fā)表個人的見解；也可以在合作學習后發(fā)表自我感受，因此說自我展示法可以鍛煉學生技能，啟發(fā)學生思想，陶冶學生的情感。在法學實驗教學過程中，根據(jù)建構主義教學原則，其自我展示教學法[5]應注意如下方面的內(nèi)容。

（1）設置主題：將課程所涉及的內(nèi)容分成若干個專題。專題在設置的過程中，注意結合當前的時事熱點問題。比如說涉及國家領土主權問題，結合釣魚島的紛爭。

（2）準備環(huán)節(jié)：準備環(huán)節(jié)不僅僅是學生自己的事情，需要試驗教師全程跟蹤指導。具體而言，準備環(huán)節(jié)可以從四方面展開：

第一，專題內(nèi)容：引導學生學會如何搜集資料，整理資料，進行文獻綜述，并能結合所學知識辨別資料的深度和廣度，能夠進行自我展示內(nèi)容的組織架構。

第二，口語表達：從音量音調(diào)、遣詞用句、表達的清晰度、流暢度等方面引導學生學會陳述觀點。

第三，呈現(xiàn)方式：從ppt制作、教具的運用、創(chuàng)意發(fā)揮、時間的掌握、同學的互動等方面?zhèn)魇趯W生展示技巧。

第四，團隊合作：實驗教師要根據(jù)展示內(nèi)容隨時提供學習的線索和情境建構，降低學生參與度參差不一的情形。

（3）布置場地：教學環(huán)境影響教學成效。因此改變學生座位，在討論過程中，使用馬蹄形座位或者混合分組座位，營造輕松的氛圍，促進學生的交流和溝通。

（4）正式展示：充分保證學生的展示機會，鼓勵其保持輕松愉悅的心情從容面對，營造多元、開放、溫暖、寬容的課堂氛圍，適時通過掌聲、鼓勵等途徑實現(xiàn)學生的自我實現(xiàn)。

（5）點評評價：師生共同制定具體的參考標準，分項評估考核，并提供具體的反省評價，這樣既可以監(jiān)督學生認真聽取他人的展示，也可以培養(yǎng)其自我反省與欣賞他人的胸襟。

3.主題探究法

在法學實驗教學過程中，首先要確定學習主題，然后根據(jù)主題對學生進行分組，讓學生透過彼此分享經(jīng)驗與協(xié)助他人互動的過程，不斷地調(diào)整修正知識概念，并強化自我價值。在秉承建構主義教學理念，開展主題探究教學過程中，教師并非完全放任學生自行學習，而是要事先提供學生解決問題的知識來源，適當?shù)囊龑Ш凸膭睿瑺I造多元開放的學習情境，激勵其主動探索與合作學習。在主題探究教學過程中，其重點并不是探究了什么，而更多側重的是如何去探究，因此在這種教學法中，如何摒棄教師自我對學生學習的控制欲，將教學內(nèi)容變成刺激高層次認知發(fā)展的動力，實為教學成敗的關鍵。因此，在主題探究教學過程中，建議教師建立建構式詢問法：“什么？——何時何地？——做了什么？——誰做的？——為何？——如何？”，以學生的生活經(jīng)驗為基礎，融入循序漸進的問題引導與啟發(fā)式教學活動，藉由技巧性詢問方式，刺激學生產(chǎn)生認知沖突，孤立學生運用既有的知識來調(diào)適和進行自我主動學習，以激發(fā)其學習潛能與更深層次的思考能力。

在組織學生開始實驗教學的過程中，為了避免扼殺學生的學習動機，避免學生單純就問題回答問題，教師需要充分了解與案例相關的主要概念和核心知識。但在建構主義教學過程中，教師不需要一股腦的提供出所有的素材，而是要根據(jù)實驗現(xiàn)場，根據(jù)學生所說的話、所問的問題，現(xiàn)場創(chuàng)造并展示的。因此，在主題探究教學過程中，更多側重學生如何在主題探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，主動尋找答案，并建構自我對世界認知，也為自己爭取時間去貯備，以期更能勝任引導者的角色，形成個體與外界環(huán)境互動與教學相長的動態(tài)過程。

三、建構主義的法學實驗教師的具體要求

傳統(tǒng)的法學實驗教學過于教條化、缺乏理性思考，以致于常常被認為是理論教學的輔助工具，缺乏專業(yè)自主的地位和尊嚴。近年來，隨著法學素質(zhì)教育理念的呼聲，越來越多的人認識到法學實驗教學的重要性，越來越多的高校將法學實驗教學獨立出來，強調(diào)其在培養(yǎng)學生自我建構知識體系及分析解決問題能力的重要地位。為了增進法學實驗教學建構主義的效能，法學實驗教師應當實現(xiàn)如下轉變：

1.轉變教學觀，樹立學生的主體地位

建構主義教學是一種強調(diào)以學生為中心，透過自我建構和人際互動來實現(xiàn)的教學方式。因此，法學實驗教師要營造多元開放的教學情境，設計問題中心的啟發(fā)式教學活動，尊重學生的先驗，學習興趣和個體差異，實施良好的提問與啟發(fā)技巧，幫助學生認識到自我的價值和逐漸培養(yǎng)其自我認知的架構。

2.改變孤軍作戰(zhàn)模式，搭建信息共享平臺

建構主義不僅僅強調(diào)學習主題的差異與合作學習，也強調(diào)教師間的合作學習。因此，教師間也存在學歷背景、人格特質(zhì)、興趣愛好、教學風格的差異，因此法學實驗教師也要改變孤立教學的困境，成立教學專業(yè)社區(qū)，實現(xiàn)文獻、資料等教學資源的收集、選取的共享，透過彼此的合作分享，集思廣益，對話與反省，促進自身專業(yè)知識的成長。

3.活化教學方法

建構主義教學法存在著時間和人數(shù)的限制。因為法學實驗教師發(fā)問、學生的提問、展示、思考和討論都需要充分的實踐，而班級人數(shù)過多或者分組過度的情況下，不但會讓時間更為緊迫，也不利于實驗教師掌握每個人的情況。因此在實驗教學的具體過程中，應因勢利導，適情形靈活調(diào)整，只要是以學生和人際互動為本位，以學生知識建構過程為中心的教學方式，如啟發(fā)式、問題導向、批判思考、情境教學、合作學習、討論教學等方法，都可以一并使用。

參考文獻：

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[6]Parsons，Richard D/Hinson，Stephanie Lewis/Sardo-Brown，Deborah.教育心理學：教育的行動研究[M].臺北：洪葉文化，2005：553

作者簡介：

諶愛華（1978-），女，河北唐山人，碩士，主要從事憲法學與行政法學教學研究。