吾仁

【摘要】隨著我國國民經(jīng)濟和人民生活水平的提高，其對教育的要求也越來越高，而新課改的推進(jìn)也改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)校及教師更加關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是針對小學(xué)生而言，該階段的學(xué)生由于年齡較小天性愛玩，在課堂上很難集中注意力，且?guī)缀鯖]有主動學(xué)習(xí)的意識，因此，培養(yǎng)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力將具有極大的現(xiàn)實意義。通過對近幾年小學(xué)教育的分析，筆者結(jié)合自身小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為要培養(yǎng)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力最佳途徑是將課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成適宜自己學(xué)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 主動學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略及反思

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0023-01

眾所周知，人類成長過程中最重要的時期就是小學(xué)階段，小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡不大，但該階段直接對其今后的一生產(chǎn)生重大影響。因此，隨著我國對教育關(guān)注力度的加大，和素質(zhì)教育的實施推進(jìn)，對于培養(yǎng)小學(xué)生自動學(xué)習(xí)能力這一課題，已成為廣大一線小學(xué)教師的共同研究課題。但通過筆者對現(xiàn)階段小學(xué)生自動學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的分析，發(fā)現(xiàn)其中還尚存不少問題，值得廣大教育工作者進(jìn)行反思，并擬定相應(yīng)的有效策略。

一、對小學(xué)生自動學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的反思

（一）學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的機會

其根本原因之一便是學(xué)生難以進(jìn)行自主性活動，更多時候?qū)W生的學(xué)是處于適應(yīng)教師教的狀態(tài)，而非教師的教在適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。尤其是我國長期受傳統(tǒng)教育的影響，更注重學(xué)生認(rèn)識主體性的培養(yǎng)，教學(xué)活動的開展太偏向于教師教學(xué)的設(shè)計，對學(xué)生的需求意向等各方面非精神性的培養(yǎng)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，以至于學(xué)生喪失主動學(xué)習(xí)的機會和時間，從而造成學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的缺失，喪失相互間分享學(xué)習(xí)成就的機會和體驗。

（二）學(xué)習(xí)方式方法太過單一

其根本原因之二在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的單一，由于教師未能采取多樣性策略指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果造成學(xué)生不懂得怎樣擴展所學(xué)知識，尤其是在各種情境中學(xué)生很難正確選擇合適的學(xué)習(xí)方法，為其構(gòu)建有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而也就阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，難以掌握合理有效的學(xué)習(xí)策略。

二、培養(yǎng)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的策略

（一）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

英國著名生物學(xué)家達(dá)爾文曾說過“最有價值的知識是方法的知識”，并且，在聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》中有這樣一句話“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。由此可見，隨著知識經(jīng)濟時代的發(fā)展，各項科學(xué)技術(shù)、新知識技術(shù)的誕生發(fā)展，人們只有掌握了有效合理的學(xué)習(xí)方法，具有較高的學(xué)習(xí)能力，才能終其一生獲取新知識進(jìn)而適應(yīng)這個發(fā)展迅猛的社會。所以，在課堂教學(xué)時教師一定要采取多樣化策略指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生掌握更多更有效的學(xué)習(xí)方法，才能促進(jìn)學(xué)生主動科學(xué)高效的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)便在于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的觀察、現(xiàn)象、綜合等，教師只有進(jìn)行合理引導(dǎo)精心施教，才能確保學(xué)生會學(xué)并學(xué)會。

（二）進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)

為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)師生間進(jìn)行有針對性目的性信息傳遞、調(diào)控的過程就是教學(xué)過程，教、學(xué)反饋信息的獲取基礎(chǔ)就是師生雙方的信息輸入輸出，以便于教師能進(jìn)行主動性及時的調(diào)控。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師通常是根據(jù)事先寫好的教案開展教學(xué)活動，往往其過程中無法及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性和特殊性。所以，教學(xué)方法、內(nèi)容及進(jìn)度都必須根據(jù)實際課堂教學(xué)進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)變，對于教學(xué)反饋信息教師要善于收集捕捉，并通過收集到的信息對教學(xué)方法及內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，從而更有效的控制教學(xué)過程，沖破已設(shè)計好教案的束縛。這里尤為要注意的是，很多學(xué)生都有求異思維和創(chuàng)新精神，教師對于此類一定要進(jìn)行正確合理的引導(dǎo)，要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，為創(chuàng)造學(xué)生大膽求知主動發(fā)展的條件。

（三）設(shè)置教學(xué)情境

教學(xué)活動開展最重要的任務(wù)，是集中學(xué)生的注意力，做好接下來學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，營造良好課堂學(xué)習(xí)的氛圍，才能更好引出學(xué)生的求知欲。俗話說好的開始相當(dāng)于成功的一半，所以，新課的開始是高質(zhì)量課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但若是教師在講課前未能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然也就沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通常來說，這種教學(xué)情境的設(shè)置有這兩方面：呈現(xiàn)新知識，通過情境的創(chuàng)設(shè)引入新課的知識和問題，促使學(xué)生對新課產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生對課程學(xué)習(xí)的動機；學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的前提是良好的人際關(guān)系，只有課堂關(guān)系的和諧民主，學(xué)生才能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而蓬勃向上的發(fā)展。尤其是教師要充分尊重學(xué)生，要提供更多的機會給學(xué)生發(fā)表意見，特別是對于學(xué)困生，教師要多鼓勵他們，幫助他們提升學(xué)習(xí)的自信心，讓他們更積極的參與到教學(xué)活動中。

三、結(jié)語

隨著新課改的推進(jìn)，我國教育更趨向于素質(zhì)教育，各界人士也都極為關(guān)注學(xué)生自動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在新課改理念的引領(lǐng)下，更多教師都致力于學(xué)生自動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其小學(xué)階段學(xué)生自動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將會使其受益終生。

參考文獻(xiàn)：

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