高娃

【摘要】信息技術(shù)課雖然不作為高考的必考科目，但是其作為一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)技能的課程，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要的意義，那么如何在高中信息技術(shù)的課堂上進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，使得高中信息技術(shù)課程能夠更加有效和高效，就成為了教育工作者所亟待解決的問(wèn)題，下面從高中信息技術(shù)課的現(xiàn)狀和如何進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)展開(kāi)了論述性討論。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 教學(xué)方法 個(gè)性化教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0140-02

一、高中信息技術(shù)課現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏積極性

由于中國(guó)教育制度的影響，眾多學(xué)生和家長(zhǎng)都以高考科目作為學(xué)生學(xué)習(xí)所在重點(diǎn)的風(fēng)向標(biāo)，僅僅將學(xué)習(xí)成績(jī)的提高放在首位，而對(duì)于學(xué)生基本技能上的培養(yǎng)缺乏基本的重視，這種想法造成了學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課的懈怠，使得許多學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課堂毫無(wú)參與的熱情和積極性。

2.教師缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

由于師資力量的匱乏，在某些地區(qū)，由于對(duì)于信息技術(shù)課缺乏基本重視，很多教師并不具備相關(guān)課程的專(zhuān)業(yè)技能，僅僅通過(guò)自學(xué)進(jìn)行授課，這就使得教師對(duì)于整體的課程缺乏整體把握，在授課過(guò)程當(dāng)中缺乏對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的剖析、演示和操作，使得信息技術(shù)課堂不能夠高效而精確地進(jìn)行，甚至造成誤導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)不良影響。

3.教學(xué)方式過(guò)于僵化

信息技術(shù)的教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中授課過(guò)于僵化，僅僅根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械化的講授，缺乏有機(jī)的、靈活的變通，在教學(xué)方式上依然采取以教師為主體的“一言堂”式的教學(xué)，缺乏和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)和交流，使得學(xué)生即使對(duì)于信息技術(shù)感興趣，也因?yàn)檫@種無(wú)聊的教學(xué)方式而產(chǎn)生厭煩，這樣是既不利于教師工作水平的進(jìn)一步提高，也不利于學(xué)生相關(guān)知識(shí)和能力的不斷進(jìn)步。

4.評(píng)估方式有待改進(jìn)

高中信息技術(shù)課不受學(xué)生歡迎的原因之一，就是因?yàn)閷?duì)于學(xué)生信息技術(shù)水平的評(píng)估的唯一方式就是通過(guò)相關(guān)的信息技術(shù)測(cè)試的方式，而有的學(xué)生由于家庭環(huán)境、自身素質(zhì)等原因，并不擅長(zhǎng)信息技術(shù)的相關(guān)理論和實(shí)踐，甚至都對(duì)于電腦的基本常識(shí)都不太懂，因此，僅僅通過(guò)測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，顯得過(guò)于單一和死板，也因此使得一些學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課堂失去了興趣和信心，嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂參與的積極性，極不利于高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建。

二、如何在信息技術(shù)課堂上進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的重視性

高中信息技術(shù)能夠進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的前提是要讓學(xué)生清楚地意識(shí)到，對(duì)于信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用能力在當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代是具有重要意義和作用的，只有幫助學(xué)生樹(shù)立了這種正確意識(shí)，才能使得信息技術(shù)的個(gè)性化成為可能。

2.定期對(duì)于教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)修

課堂個(gè)性化的重要基礎(chǔ)是教師對(duì)于該門(mén)知識(shí)熟練掌握和深刻運(yùn)用，因此要對(duì)于教師的基礎(chǔ)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化要求，使得教師的基本功足夠扎實(shí)，這樣才能夠使得教師有能力而且有實(shí)力來(lái)進(jìn)行教學(xué)的個(gè)性化和專(zhuān)業(yè)化教學(xué)方案的定制，才不至于使得個(gè)性化教學(xué)成為一個(gè)空口號(hào)。

3.游戲教學(xué)，提高學(xué)生興趣

興趣作為開(kāi)始一切學(xué)習(xí)的必要前提，是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)的重要切入點(diǎn)之一，因此，教師根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)為教學(xué)切入點(diǎn)，來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以達(dá)到良好的教學(xué)開(kāi)端。

4.競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極性

為了能夠提高學(xué)生對(duì)于高中信息技術(shù)的積極性，我會(huì)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與度，即通過(guò)一些競(jìng)爭(zhēng)性的游戲或者比賽來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行參與和互動(dòng)，因?yàn)楦咧袑W(xué)生一般都比較年輕氣盛，凡事喜歡爭(zhēng)第一，利用這種心理可以充分提高學(xué)生的興趣，為了得到好成績(jī)也會(huì)拼盡全力。

5.分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生理解的差異化

分層教學(xué)作為近幾年被提出來(lái)的教學(xué)方式，是通過(guò)對(duì)于不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同水平的教授和講解的教學(xué)方式，這種教學(xué)法有別于有些人所理解的歧視性教學(xué)，而是通過(guò)更加關(guān)注教學(xué)的個(gè)體差異化，來(lái)分層次提高不同水平學(xué)生的知識(shí)水平，次那個(gè)人使得學(xué)生吸收和理解的更加到位，避免出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”而有的學(xué)生“吃不了”的兩難境地，從而從根本上的個(gè)體化進(jìn)步來(lái)促進(jìn)整體化進(jìn)步。

6.對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)實(shí)施綜合靈活評(píng)估

為了能夠改善學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課的印象，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該對(duì)于其課堂的評(píng)估進(jìn)行觀念和方法上的改革，摒棄單一的教學(xué)評(píng)估，采取多方面的、全方位的考量，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，在觀念上樹(shù)立以溝通和反饋為評(píng)估目的的觀念，通過(guò)評(píng)估來(lái)取得學(xué)生對(duì)于課堂上的效果反饋，更多關(guān)注學(xué)生自身能力上的提升，而不僅僅是成績(jī)上的進(jìn)步，同時(shí)，教師根據(jù)評(píng)估對(duì)于自身教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，達(dá)到互惠互利共同進(jìn)步的目的。

高中信息技術(shù)課堂的個(gè)性化教學(xué)，對(duì)于信息技術(shù)的相關(guān)工作者來(lái)說(shuō)始終是一個(gè)需要長(zhǎng)期的努力和探索才能夠解決的難題。因此，教師只有不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)于教材進(jìn)行探索和鉆研，并且對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行不斷的探索、嘗試和創(chuàng)新，找到一條符合自身情況和客觀教學(xué)條件的合適的教學(xué)道路，才能夠最大化的促進(jìn)教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢佑春.創(chuàng)建高中信息技術(shù)高效課堂[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（24）.