【摘要】隨著時代的發(fā)展與教育理念的革新，人們對于高職院校的教學模式的認識也在不斷進步。與普通高等院校相比，高職院校又有所不同，在“以就業(yè)為導向、以服務為宗旨、以培養(yǎng)專業(yè)能力為本位”的原則指導下取得了較快的發(fā)展。不論是教育理念、教學方式還是教學手段都為培養(yǎng)專業(yè)人才作出了巨大的貢獻。財務管理專業(yè)有別于其他學科，新時期的教學模式改革仍面臨一定問題，需要積極研究探討。論文結合筆者研究，從高職院校財務管理專業(yè)教學模式改革的必要性入手，分析了新時期存在的問題，并針對這些問題提出了有效的對策與建議。

【關鍵詞】高職院校 財務管理 教學模式 改革創(chuàng)新

【基金項目】本文系2015年海南省高等學校教育教學改革研究項目《高職高專財務管理專業(yè)實踐教學改革研究》（項目編號：Hnjg2015-80）階段性研究成果。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0207-02

一、新時期高職院校財務管理專業(yè)教學模式改革的必要性

（一）高職院校財務管理專業(yè)需要更加清晰的定位

財務管理與金融學、會計學等專業(yè)關聯(lián)性較大，這就要求財務管理專業(yè)在定位上必須突出自身的特色并與金融學、會計學區(qū)分開來。如果將財務管理與會計專業(yè)作比較的話，財務管理重點為資金的規(guī)劃、籌措、運用以及分析，而會計專業(yè)則重點是企業(yè)經(jīng)營數(shù)據(jù)的核算。如果與金融專業(yè)比較則可以看出，前者重點是企業(yè)金融，后者重點為金融市場。新時期高職院校財務管理專業(yè)需要更加清晰的定位，因而必須加快步伐進行教學模式的改革。

（二）適應當前社會財務管理人才培養(yǎng)的要求

加快高職院校財務管理專業(yè)教學模式的改革是時代的要求，為的就是適應當前社會財務管理人才培養(yǎng)的要求。高職院校人才培養(yǎng)的目標應該根據(jù)市場與時代的發(fā)展，著重培養(yǎng)學生的基礎性、素質(zhì)性以及知識性，確保各方面均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。只有這樣才能為社會培養(yǎng)出具備財務管理能力，并具備金融、會計、法律等各方面理論知識的人才，從而在今后的工作中能夠充分利用財務管理、會計核算、會計信息系統(tǒng)以及財務報表分析等各方面的能力，更好的為經(jīng)濟發(fā)展服務。正因為如此，高職院校就應該結合社會發(fā)展的需求，設置財務管理專業(yè)基礎課程。課程的設置理應注重拓寬基礎、注重能力，并構建優(yōu)質(zhì)課程，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。而這與高職院校財務管理專業(yè)教學模式改革是離不開的。

二、當前高職院校財務管理專業(yè)教學模式中存在的主要問題

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標存在一定的偏差

目前在專業(yè)人才培養(yǎng)目標上很多高職院校都走入了一個誤區(qū)，大多數(shù)院校的財務管理專業(yè)只注重培養(yǎng)學生的基礎技能、基本知識，專業(yè)能力培養(yǎng)較為薄弱。人才培養(yǎng)模式的單一使得學生運用知識能力僵化，知識運用能力、自學能力以及知識儲備更新能力低下。一些學生出了院校后成為“高分低能”，沒有崗位適應能力和人際交往能力，更缺乏應有的職業(yè)道德與素養(yǎng)。這樣一來學生在踏入崗位后用人單位還需要再次培訓，學校所學知識往往無法適應實際需要。

（二）教學模式設置不夠科學、合理

教學過程中，教學模式無法凸顯出高職院校的特點，專業(yè)理論與實踐脫節(jié)。學生在課堂上學習的僅僅是理論知識，只有將所有理論知識學完后才有機會進行實踐。這樣在學習時學生可能對深奧的財務管理知識難以理解，還有可能影響到后面的實踐活動，導致學習效果不明顯。另外，教學模式設置的不夠科學與合理還體現(xiàn)在一部分課程的重疊上。比如說高職院校所學習的《財務會計》與《基礎會計》都包含會計核算的相關理論知識。其他一些課程也同樣如此，都存在內(nèi)容交叉的現(xiàn)象。最后，一些高職院校沒有按照就業(yè)崗位要求開足課程，因而使得課程安排與上課內(nèi)容不符合崗位要求，更與職業(yè)資格證書考試所需要的知識有所偏差。這樣的結果就是學生職業(yè)資格證考試通過率較低，且難以找到專業(yè)對口的工作。一些高職院校并沒有開設諸如財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等課程，學生在踏入社會后因欠缺這方面知識而難以適應。

（三）實踐教學的條件有待進一步提升

即便在教育理念日新月異的今天，很多高職院校的財務管理專業(yè)教學依然使用文字、黑板、粉筆等傳統(tǒng)方法。就連實踐性很強的比如會計財務處理和經(jīng)濟業(yè)務等，皆通過文字、賬本反映。但是這樣教出來的效果卻不盡如人意，教師工作量大，學生學習效果反而不好。實踐教學條件有限，學習中只偏重理論講授，實踐教學難以得到有效的改善。雖然有一部分高職院校開設了實踐訓練課程，但是課程設置也不夠合理，所提供的實踐訓練無非就是上課教師根據(jù)教材內(nèi)容假設出企業(yè)業(yè)務，或者高職院校從校外訂購一批實踐訓練教科書。但是這些依然屬于模擬，并沒有引導學生進行真正的實踐教學，學生在進入社會后依然需要再次培訓。

（四）師資力量稍顯薄弱

高職院校財務管理專業(yè)設置時間較短，學校缺少財務管理專業(yè)教師是很多院校普遍存在的問題。除此以外，教師構成比例也不很合理，一些財務管理專業(yè)教師原先從事的是會計學與金融學等相關學科教學工作，因此缺少專業(yè)的財務管理知識。最后，隨著時代的發(fā)展與變革，一些教師的教育理念已經(jīng)不再適應，不能與時俱進，往往導致學生學習的都是與社會發(fā)展脫節(jié)、落后的知識。

三、新時期高職院校財務管理專業(yè)教學模式改革的對策與建議

（一）從社會對專業(yè)人才的需求出發(fā)，開發(fā)與構建更加科學的課程體系

財務管理人才屬于應用型人才，因此高職院校在制定培養(yǎng)目標時應該根據(jù)市場的實際需求，從社會對專業(yè)人才需求出發(fā)加以制定。高職院校要注重學生能力的培養(yǎng)，尤其是注重素質(zhì)、基礎與知識的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。所以說，高職院校應該根據(jù)要求，從培養(yǎng)與提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力入手，研究財務管理專業(yè)人才成長與發(fā)展所需要的知識結構。財務管理專業(yè)人才基礎理論知識與實踐能力缺一不可，重點培養(yǎng)學生財務分析能力、價值創(chuàng)造能力、制度設計能力以及風險規(guī)避能力等企業(yè)財務工作所必須的能力。

在此基礎上，高職院校要開發(fā)與構建更加科學的課程體系，大力夯實學生基礎能力與實踐創(chuàng)新能力，通過不斷優(yōu)化課程體系，確保教學內(nèi)容、教學結構更加合理，形成課程互補，相互銜接的財務管理課程體系。并據(jù)此鍛煉學生企業(yè)財務管理工作能力，確保其在今后的工作中能夠?qū)嵺`籌資、投資、營運等管理工作。而這其中的重中之重則是在鞏固學生基礎知識的同時鍛煉學生開拓創(chuàng)新與實踐務實能力。

（二）注重實踐操作，打造培養(yǎng)實踐能力的教學模式

高職院校要注重實踐操作，從而打造培養(yǎng)學生實踐能力的教學模式。這就要求高職院校能夠構建校內(nèi)、校外兩個學習平臺，通過優(yōu)勢互補引導兩個主體的相互結合。在學校內(nèi)部，應該善于從身邊經(jīng)濟生活中提取真實、典型的財務管理案例，運用模擬教學的方式確保學生能夠體驗企業(yè)經(jīng)營中財務管理的諸多情況。校外實踐要采取頂崗實習等方式，確保學生能夠在真正的企業(yè)財務管理崗位進行實踐、學習。這種教學模式能夠真正實現(xiàn)“教、學、做”一體，實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)。除此以外，高職院校應該積極與校外企業(yè)合作，通過校企合作的形式為學生提供良好的校外實踐平臺，學生在實踐中能夠真正了解企業(yè)財務管理的基本業(yè)務與運行情況，從而提升了學生的能力。

（三）綜合運用多元化的教學手段與方法

為了激發(fā)興趣，取得良好的教學效果，財務管理專業(yè)在進行教學時應該使用多元化的教學手段與方法。教師在課堂上要注意因材施教，有針對性的引導學生的學習興趣。靈活運用各種教學方法，如多媒體教學法、體驗式教學法、任務驅(qū)動教學法等。另外在課堂上要尊重學生的主體地位，鼓勵學生創(chuàng)建學習小組，引導學生分工合作，積極查閱資料，自查自學。教師更要充分明白教學的每個環(huán)節(jié)與流程，以理論知識為基礎，輔以業(yè)務實訓、仿真模擬等方式，構建一個教學方式多元化的高效課堂。

（四）組建高素質(zhì)水平的師資團隊

高職院校必須組建高素質(zhì)水平的師資團隊，為財務管理專業(yè)教學模式改革提供動力。可以與校外企業(yè)合作，委派教師定期到企業(yè)帶領實習學生，在教育學生時可以有效提升教師的能力。反之，高職院校也可以將企業(yè)中專業(yè)財務管理人員聘請入校作為兼職講師，從而打造一支優(yōu)秀的教師團隊。對于青年教師來說，必須不斷學習，做好知識更新。高職院校必須采取多種措施激勵青年教師成長，比如鼓勵青年教師申報教科研課題，加大繼續(xù)教育力度等。

（五）建立全過程化的考核機制

高職院校在對學生進行考核時，應該打破常規(guī)，建立全程化的考核機制。學校的考核形式要多樣，綜合考慮平時成績、案例分析報告以及期末考試三類成績，并按照比例進行分析生成?？己诵问揭茖W客觀，理論知識與實踐技能各占一部分，力求通過考核機制鍛煉學生實踐能力與創(chuàng)新能力，提高進入社會后的發(fā)展能力與競爭力。

綜上所述，高職院校財務管理專業(yè)教學模式改革是一項系統(tǒng)的、長遠的工程，不能一蹴而就。我們要清醒地認識到目前存在的一系列問題，并針對這些問題找出相應的解決之道。不論是人才培養(yǎng)目標認識偏差、教學模式設置不合理、教學實踐有待提高還是師資力量的薄弱，都會得到有效解決。對于高職院校教師來說，只有不斷提高自身綜合素質(zhì)，以學生為主導，探尋社會對人才需求的方向，并不斷將實踐操作與理論學習結合起來，采取多元化的教學方式才能提高學生學習財務管理知識的效率。也只有這樣才能不斷推動我國高職院校教育改革，從而為我國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]張淑真.基于契約理論視角的高職財務管理教學模式改革探究[J].南寧職業(yè)技術學院學報，2013（02）.

[2]王丹.高職院校財務管理專業(yè)教學改革的探索與研究[J].學理論，2014（30）.

作者簡介：

李章紅（1969.02-），男，湖南省南縣人；副教授，高級會計師，高級經(jīng)濟師；海南省總會計師協(xié)會常務理事，海南省會計學會常務理事；瓊臺師范高等?？茖W校第三屆教學名師，瓊臺師范高等?？茖W校財務處副處長；海南省高職高專教育研究會雙師型教學名師；出版高等學校財經(jīng)類教材8本，在核心期刊上發(fā)表各類學術論文11篇。