李石羽

【摘要】本文從概念的演變進程對網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵進行梳理，對其特征及意義做出了區(qū)分和描述，進而對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提出幾點質(zhì)疑，包括價值取向缺失、目標(biāo)定位模糊，內(nèi)容設(shè)計及過程管理僵化三個方面，并對于網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展困境的成因進行了探討。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程 內(nèi)涵 發(fā)展困境 審思

【基金項目】“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究”吉林省高等教育教學(xué)研究課題（N0.FFB08072）、“基于混合學(xué)習(xí)的研究型教學(xué)模式設(shè)計及實施策略研究”吉林省“十三五”規(guī)劃課題（N0.GH14167）。

【中圖分類號】0212.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0232-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。推進網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)成為學(xué)校課堂建設(shè)的重要組成部分。

一、網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)涵解析

網(wǎng)絡(luò)課程是一種課程模式，屬于課程范疇。具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)，即課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、教學(xué)評價等。課程結(jié)構(gòu)屬于人為結(jié)構(gòu)，是課程設(shè)計者對教學(xué)內(nèi)容思想建構(gòu)在課程實踐中的具體體現(xiàn)。課程自身具有主體、客體及媒體三層面，三者有機地形成課程活動。課程主體為學(xué)習(xí)者；課程客體主要表現(xiàn)為知識、經(jīng)驗以及附載它們的教育情境，將二者聯(lián)結(jié)起來的因素是課程媒體。

二、網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展困境審思

1.價值取向缺失

課程價值取向是人們基于對課程總的看法和認識，在制定和選擇課程方案以及實施課程計劃時所表現(xiàn)出的一種傾向性。[1]課程價值取向是課程實踐的靈魂和方向?；緝r值取向可以歸結(jié)為三種：社會本位、個人本位和知識本位。

高校的網(wǎng)絡(luò)課程作為院校課程發(fā)展的一種重要形式，其價值取向在社會本位和知識本位之間游離，而個人本位的價值取向還沒有得到充分的體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課程中知識多呈現(xiàn)碎片化，學(xué)習(xí)內(nèi)容多呈層級模型，這種知識本位為旨向的網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)生疲于應(yīng)付過度專業(yè)化的知識學(xué)習(xí)，無法得到個性的全面發(fā)展。高校開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的動機，更多地出于跟從社會需求和提高教學(xué)效率、縮減教育成本，并未真正地從學(xué)生的角度去考慮或評判什么形式的網(wǎng)絡(luò)課程最具價值。

2.目標(biāo)定位模糊化

教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)最終將內(nèi)化為課程目標(biāo)。課程目標(biāo)產(chǎn)生于學(xué)生與教師之間的交互活動，通過實際教育情境，完成課程預(yù)期效果。探討網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)定位的抉擇，首先要對傳統(tǒng)課程目標(biāo)進行系統(tǒng)反思。對于網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程的目標(biāo)定位問題，存在不同認識。

對于網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)定位的問題，不能忽略網(wǎng)絡(luò)思維和生活方式、話語環(huán)境等對于課程目標(biāo)整體上的現(xiàn)實的和潛在的影響。如果僅強調(diào)課程及其目標(biāo)的連續(xù)穩(wěn)定性，不考慮網(wǎng)絡(luò)媒介這個影響因素，會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程變成傳統(tǒng)課程的數(shù)字化復(fù)制版。而如果過分強調(diào)網(wǎng)絡(luò)課程，試圖全盤否定傳統(tǒng)課程目標(biāo)及內(nèi)容的合理性，也是不科學(xué)的。[2]

3.設(shè)計同質(zhì)化及管理僵化

目前高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建成了很多網(wǎng)絡(luò)課程，但是學(xué)生的點擊率和教師對教學(xué)內(nèi)容的更新率很低，學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)推廣工作缺乏監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)校和教師費了很大心力和財力建成的課程，并不受到學(xué)生的喜歡，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)處于停滯狀態(tài)。

目前高校很多網(wǎng)絡(luò)課程整體設(shè)計能力不強，網(wǎng)絡(luò)公司對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計使用同質(zhì)化的模板，很多課程設(shè)計只停留在花哨的動畫演示上，課程內(nèi)容的安排和知識體現(xiàn)方面表示靜態(tài)書本樣態(tài)，絕大部分采用PPT課件的方式來展示教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程缺少吸引力與生動性，忽視了教學(xué)開發(fā)的主要性。

4.管理僵化

目前網(wǎng)絡(luò)課程建立的教學(xué)反饋系統(tǒng)不通暢，評價體系不完善。學(xué)習(xí)者知識儲備和認知結(jié)構(gòu)不同，所以在步入網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中會面臨不一樣的問題，學(xué)習(xí)者想要快速地了解自身的學(xué)習(xí)狀況，需要根據(jù)反饋系統(tǒng)來完成和別人的溝通互動，以便學(xué)習(xí)者什么時候都可以獲得體系的反饋信息抑或教師的指導(dǎo)性提議，這種網(wǎng)絡(luò)課程的建立對于引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)想法與加強求知欲望有非常大的作用。[3]

目前很多高校都引進了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)，并將建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)作是教育信息化發(fā)展的必然趨勢，學(xué)校推動教學(xué)方法改革的重要舉措。但是關(guān)鍵問題是怎樣對網(wǎng)絡(luò)課程實行評價。教學(xué)評估不單單是針對教師教學(xué)成效的評價，還是教師以后教學(xué)思想改革的憑證，然而我國目前仍然沒有一個比較完善的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評估系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)之于課程，必須用辯證的視角去看待。目前網(wǎng)絡(luò)課程，從價值取向、目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計及課程評價管理方面，更多的關(guān)注點在課程與社會需求的適切性上，并未真正實現(xiàn)從課程的實踐者和課程的最終需求者的視角去考量。

參考文獻：

[1]劉志軍.課程價值取向的時代走向[J].教育理論與實踐，2004，24卷（10）：46-49.

[2]畢景剛，趙夢筆.從教師視角看我國信息技術(shù)課程目標(biāo)的定位[J].教育探索，2009（03）：29-30.

[3]張胤.基于Internet的課程抉擇與實施模式之初步探討[J].教育理論與實踐，2001第21卷（9）：45-48.