吳貴鐸

【內(nèi)容摘要】為研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，本文通過分析當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，針對性的提出“導(dǎo)研式”教學(xué)模式，分析“導(dǎo)研式”教學(xué)模式的基本特征，對高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式”教學(xué)模式有效實(shí)施提出意見。以此為一線高中數(shù)學(xué)教師有效教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 有效課堂 導(dǎo)研式 思維 啟發(fā)

自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，國家一直大力推進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)課程改革。而作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，高中數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革就迫在眉睫。作為高中數(shù)學(xué)教師，通過分析當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，得出學(xué)生大多存在學(xué)習(xí)自主性不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏交流討論平臺、師生之間有隔閡及啟發(fā)性思維不夠強(qiáng)等。這就需要教師積極革新教學(xué)傳統(tǒng)，突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，逐漸由單純的知識傳授向整合發(fā)展轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能及解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識主線，以解決實(shí)際問題為主要目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生的探索能力及創(chuàng)新能力。這也是“導(dǎo)研式”教學(xué)模式的核心本質(zhì)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，刺激學(xué)生的探究思維，以此讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，充分挖掘他們的創(chuàng)新潛能。

一、高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式”教學(xué)模式的基本特征

高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式”教學(xué)模式的核心是圍繞問題為教學(xué)主線，啟發(fā)學(xué)生的探究思維和解決實(shí)際問題的能力。具體表現(xiàn)在，教學(xué)過程中為學(xué)生提供探究問題的教學(xué)框架和認(rèn)知策略，并圍繞這個(gè)框架結(jié)構(gòu)為學(xué)生展開課程知識點(diǎn)。期間通過鼓勵(lì)學(xué)生自主提出、解決、拓展和反思框架結(jié)構(gòu)知識點(diǎn)，形成有效的分析問題和解決問題的方法。這種教學(xué)方法宗旨是突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性原則，借助問題導(dǎo)向開展教學(xué)活動，以問題作為課程教學(xué)的重要載體，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究思維能力。其次，導(dǎo)向性原則是指教師在整個(gè)教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用和為學(xué)生積極搭建學(xué)習(xí)平臺的作用。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。再者，探究性教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問題探究、討論活動。以此鍛煉全面提升學(xué)生的情感態(tài)度和思維能力。

二、高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式”教學(xué)模式實(shí)施的策略意見

1.合理引入問題

“導(dǎo)研式”教學(xué)模式的核心是以問題為課程教學(xué)的載體，激發(fā)學(xué)生的探究思維能力。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，圍繞課程知識內(nèi)容展開提問。問題的設(shè)置要圍繞生活實(shí)際，具有探究性。例如學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)（人教A版）必修5第一章《解三角形》課時(shí)。我們?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動思考，設(shè)置問題為如何結(jié)合本學(xué)科所學(xué)的知識點(diǎn)去測量操場紅旗桿的高度。這種貼合生活實(shí)際的問題具有很好的啟發(fā)性原則，有助于激發(fā)學(xué)生的探究思維能力。那么，學(xué)生在思考如何測量紅旗桿高度時(shí)，就會結(jié)合本章所學(xué)的如何解三角形的知識。這種提問方式可以刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)本節(jié)知識的興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.構(gòu)建討論平臺

教師在圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行問題討論時(shí)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)討論的平臺，有助于激發(fā)學(xué)生的問題討論意識。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分組。分組過程中要嚴(yán)格控制小組成員的男女比例、學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)均衡等。這樣有助于學(xué)生在問題討論過程中互相學(xué)習(xí)、啟發(fā)思維。同時(shí)，小組討論過程中教師也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，具體任務(wù)分配時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分配。例如本次測量紅旗桿的高度，必然涉及到測量儀器和木棒。那么教師就可以全面調(diào)動各個(gè)小組成員的積極性，全面參與測量方案設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的可以負(fù)責(zé)理論方案設(shè)計(jì)及后期的計(jì)算。而學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生可以負(fù)責(zé)后期的計(jì)算過程和測量過程。然后互相交流策略意見。集體討論背景下，有助于學(xué)生的探究思維及合作交流能力的提升。

3.課后反思總結(jié)、評價(jià)

課下，要及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋總結(jié)，不斷的反思自我的教學(xué)方法，以求完善教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小組討論結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的討論、操作結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，提出針對性的意見。學(xué)生小組之間也要互相提出意見，整合最優(yōu)方案。最后，圍繞如何整合知識、能力、情感方面的目標(biāo)，是否清楚如何為學(xué)生提供針對指導(dǎo)，如何圍繞核心知識點(diǎn)開展教學(xué)，如何應(yīng)對學(xué)生的不同需求以及通過怎樣的載體進(jìn)行知識與技能的內(nèi)化遷移。同時(shí)，建立班級討論群組，學(xué)生可以及時(shí)的將問題發(fā)布到群中討論，教師作為群主負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)引導(dǎo)和疑難問題處理。然后教師將問題統(tǒng)一整合，將有研究價(jià)值的問題設(shè)立小組討論。同時(shí)，針對個(gè)別學(xué)生的特殊問題，教師要實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)，力求最大程度的符合學(xué)生的自身實(shí)際。這種“導(dǎo)研式”的教學(xué)方法為學(xué)生之間提供一個(gè)交流合作的平臺，可以有效的加深學(xué)生之間的感情。

三、總結(jié)

綜上可知，作為高中數(shù)學(xué)教師，通過分析當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的困惑。針對性地提出高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式”教學(xué)模式。有助于突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識為主線，以解決實(shí)際問題為主要目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主提出、解決、拓展和反思框架結(jié)構(gòu)知識點(diǎn)。通過問題導(dǎo)入、學(xué)生自學(xué)、師生互動、教師精講等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更加直觀地了解知識點(diǎn)，形成有效的分析問題和解決問題的方法，有助于提高學(xué)生的情感態(tài)度和思維能力。

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（作者單位：內(nèi)蒙古正鑲白旗察汗淖中學(xué)）