呂剛峰

摘 要：新課標(biāo)提出，高中地理教學(xué)需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，案例教學(xué)可以很好地達(dá)成這一點(diǎn)，提升高中地理教學(xué)的有效性。分析了案例教學(xué)的內(nèi)涵和高中地理案例教學(xué)的模式構(gòu)建，提出了高中地理案例教學(xué)的具體實(shí)施對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中地理;案例教學(xué);應(yīng)用分析

新課改對(duì)高中地理教學(xué)提出了新的要求，即提高公民的基本地理素養(yǎng)。除此之外，還要滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。高中地理課程是文科綜合中的重要課程，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，還能夠提高學(xué)生的地理應(yīng)用能力。

一、案例教學(xué)分析

案例教學(xué)是教師在課堂上以案例引導(dǎo)來完成知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)模式，案例教學(xué)符合新課改的要求，打破了課堂枯燥無味的現(xiàn)狀，真正將課堂知識(shí)和實(shí)際生活的運(yùn)用相結(jié)合，增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過案例教學(xué)，學(xué)生能夠在課堂上融入教師的教學(xué)思路中，通過對(duì)切合實(shí)際案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、高中地理案例教學(xué)的模式建構(gòu)

地理教學(xué)模式的建構(gòu)基于案例教學(xué)的基本模式以及高中地理教學(xué)的特點(diǎn)，從基本的案例教學(xué)程序進(jìn)行延展，最終形成適合高中生思維能力和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

基本的案例教學(xué)程序：

提供案例—分析案例—?dú)w納總結(jié)—知識(shí)拓展—反饋

高中地理案例教學(xué)程序：

教師：提出問題—學(xué)生：自學(xué)思考—教師：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)—學(xué)生：共同討論—學(xué)生：得出結(jié)論—教師：檢測(cè)評(píng)價(jià)—教師：指導(dǎo)遷移—學(xué)生：運(yùn)用練習(xí)—學(xué)生：反饋—教師：反饋評(píng)價(jià)

這樣一套案例教學(xué)的模式，基本上可以填充高中地理教學(xué)的整堂課程，在教師提出案例時(shí)，要注意結(jié)合地理教學(xué)的重難點(diǎn)，提出典型有意義的案例，案例中可以結(jié)合圖片、圖表等綜合性的元素，將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的概念、規(guī)律和成因等歸結(jié)到一個(gè)案例中，通過這一個(gè)案例，學(xué)生就可以在利用自己已有知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，建議讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)思考的內(nèi)容和結(jié)果，加入到小組討論中，一邊討論，一邊分享，從而得出最佳的結(jié)論。

三、高中地理案例教學(xué)的具體實(shí)施

對(duì)于高中地理教學(xué)來說，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，需采用不同的案例教學(xué)。

1.完成知識(shí)與技能目標(biāo)的案例教學(xué)

高中地理知識(shí)和技能的掌握是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這方面的案例教學(xué)主要是針對(duì)教學(xué)大綱的內(nèi)容學(xué)習(xí)要求來進(jìn)行的。在進(jìn)行案例選擇時(shí)，應(yīng)注意兼顧知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸網(wǎng)中的線”時(shí)，可以選擇“泛亞鐵路的建設(shè)”作為案例。在案例教學(xué)中，教師可先為學(xué)生提供一個(gè)關(guān)于泛亞鐵路建設(shè)方案的圖表，

如下表。

泛亞鐵路三個(gè)建設(shè)方案的比較

對(duì)于這三個(gè)方案的提出，主要是為了讓學(xué)生思考，到底選擇哪個(gè)方案最好，并且給出自己的理由。在進(jìn)行這一教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要借助地圖來完成思考，同時(shí)還需要考慮到整個(gè)東南亞地區(qū)的地理情況以及經(jīng)濟(jì)問題，讓學(xué)生從地形地貌、投資運(yùn)營(yíng)、里程長(zhǎng)度、未來發(fā)展的角度進(jìn)行分析。當(dāng)然，最終結(jié)果是中線優(yōu)先，其他兩條鐵路作為輔助。

通過這種形式的案例教學(xué)，可以使學(xué)生形成整體的地理觀，將地理的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來。

2.注重過程與分析方法的案例教學(xué)

像針對(duì)過程分析的教學(xué)內(nèi)容，就需要結(jié)合相應(yīng)的案例來進(jìn)行教學(xué)。這種案例強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)和研究的過程，打造類似地理實(shí)驗(yàn)室的案例教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)性的方法引入地理教學(xué)中。

比如，當(dāng)前霧霾多發(fā)，這是地理方面的研究?jī)?nèi)容，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，即測(cè)量幾個(gè)不同地區(qū)的PM2.5值，將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，到城市中心廣場(chǎng)、火車站、汽車站、熱電站、化工廠、公園、植物園、郊區(qū)利用PM2.5測(cè)量?jī)x器進(jìn)行PM2.5值的測(cè)量，并將數(shù)據(jù)記錄下來，在課堂上綜合成一個(gè)數(shù)據(jù)表格，通過實(shí)際情況分析城市不同地區(qū)PM2.5值的特點(diǎn)，并分析其產(chǎn)生的原因。這種方式極大地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生幾乎是自己完成整個(gè)教學(xué)探究的過程。

3.實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的案例教學(xué)

地理教學(xué)中有很多人文方面的知識(shí)，針對(duì)這部分知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的地理情感態(tài)度，并樹立正確的價(jià)值觀。以上述PM2.5的例子為例，同樣的案例，可以換一種方式來應(yīng)用，通過PM2.5探測(cè)的結(jié)論，學(xué)生再來討論環(huán)保和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的問題，這就屬于更深一層的思考，深刻認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的觀念。

案例教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，對(duì)高中地理教學(xué)有積極有效的提升作用。對(duì)于學(xué)生而言，通過案例教學(xué)，可以提升學(xué)生的思考能力、探究能力和合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)到更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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