思想品德課堂“生活化”情境的創(chuàng)設(shè)

倪彩紅

摘 要：陶行知先生教育理念中特別強調(diào)：“社會即學校”“生活即教育”。隨著教育改革的進一步深入，走出校門，走向社會，把書本知識與社會實踐相結(jié)合，與學生實際相結(jié)合，全面提高學生的整體素質(zhì)，正成為全社會的共識。

關(guān)鍵詞：教育思想;思想品德課堂;生活教育

陶行知先生教育理念中特別強調(diào)：“社會即學校”“生活即教育”“教學做合一”“在生活里尋找教育，為生活而教育”。陶行知先生的“生活教育”所要創(chuàng)造的是真善美的人，與“素質(zhì)教育”的育人有一舉同工之妙。正如《基礎(chǔ)教育改革綱要》中指出：“關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系?！薄霸鰪妼W校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。”在《義務教育思想品德課程標準（修訂稿）》中的設(shè)計思路：“以初中生逐步擴展的生活為基礎(chǔ)，以初中生成長過程中需要處理的關(guān)系為經(jīng)?！币虼?，從這些教育理念中深刻地體會到，提升思想品德課堂價值，需要從初中生的特點和需要出發(fā)，將教育與生活緊密結(jié)合，以激發(fā)學生的熱情，培養(yǎng)學生學習的能力。本文主要從選取學生關(guān)注和感興趣的話題，在實際教學中創(chuàng)設(shè)生活情境，挖掘社會熱點、校園活動、家庭環(huán)境等生活教育資源方面，尋找將思想品德課堂生活化的切入點

切入點之一：社會熱點

陶行知先生指出：“到處是生活，到處是教育;整個的社會是生活的場所，亦是教育的場所?！彼计氛n堂需要融入社會，與時俱進，從而需要尋找社會視角，切入思品課堂，讓學生關(guān)注社會發(fā)展，增強社會責任感。正如思想品德教材中有“依法享有生命健康權(quán)”，教學目標讓學生感受法律保護生命健康權(quán)，關(guān)愛生命，呵護生命。而在社會生活中有這樣一個普遍現(xiàn)象，那就是“中國式過馬路”，也許有學生自己或者家長也是其中一員，在這樣的社會生活大背景下，結(jié)合思品教育所需，在“依法享有生命健康權(quán)”的教學設(shè)計中以“中國式過馬路”這一社會熱點為切入點，讓學生針對上放學路上是否闖紅燈、是否并排騎車、是否佩戴頭盔、是否橫穿馬路等問題進行課間調(diào)查統(tǒng)計，設(shè)定問題，比如出現(xiàn)“中國式過馬路”的原因、國家出臺法律法規(guī)懲治“中國式過馬路”行人的意義、自己如何對待“中國式過馬路”、如果是一位志愿者你將如何勸說違反交通規(guī)則者等，各小組抽取一個問題進行合作探究。在這個案例中，學生就是其中一員，引入與學生有關(guān)的“社會熱點”，能激發(fā)學生的求知欲望和學習激情，感受思想品德課堂的趣味，同時能更好地引導學生增強社會責任感，幫助學生樹立正確的價值觀，增強交通意識，關(guān)愛生命，同時也能引導學生相互督促。

切入點之二：校園活動

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育?！弊鳛榧仁菍W生學習場所，又是生活環(huán)境的學校，那些學生親身體驗并參與過的校園活動也是思想品德教育有力的資源，以學生的校園生活為背景，能增強學生的校園主人翁意識。因此，在學習“依法享有生命健康權(quán)”一課中，為了更好地讓學生感受學校對其生命健康保護，課堂上讓學生回顧學校舉行的各項活動，從校領(lǐng)導國旗下發(fā)言道：“為了創(chuàng)建安全、和諧、文明的校園，為了大家都能健康快樂成長，讓我們攜起手來，從現(xiàn)在做起，從自我做起，從點滴做起，加強安全意識，努力增強自我防范能力，做到警鐘長鳴，為構(gòu)建和諧校園貢獻自己的一份力量！在H7N9肆虐期間對班級開展消毒、開展心理健康專家講座、參與安全教育簽名等活動，為了創(chuàng)建安全、和諧、文明的校園，為了大家都能健康快樂地成長，學校還會開展安全教育活動，最后為了更好地關(guān)注學生安全，讓學生以小主人的角色為學校的安全教育出謀劃策。一方面讓學生學習知識，另一方面能讓學生真正融入校園生活，增強實踐能力。將校園德育活動融入思品課堂，并以此讓學生為校園德育工作出謀劃策，增強學生積極性，也能增強學生的校園主人翁意識，為校園的建設(shè)增光添彩。

切入點之三：家庭環(huán)境

陶行知先生認為，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。發(fā)掘生活中的思想品德素材，喚醒學生的生活體現(xiàn)，將思想品德知識與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，把家庭生活的題材引入課堂教學之中，能培養(yǎng)學生的家庭責任感，對父母長輩的感恩之心。家是溫馨的港灣，父母的一個微笑，是對兒女的鼓勵;父母的一句安慰，是對兒女的激勵……思想品德課堂要引導學生懂得感恩父母，那么在學習《可憐天下父母心》和《孝敬父母長輩》時，將家庭素材引入教學中來，課前安排活動，讓孩子們在家中尋找父母疼愛自己的地方。課堂上播放央視公益廣告Family之后，請學生說說自己和爸爸媽媽之間的點滴美好，引導學生懂得在這個世界上，沒有不會消失的身影，但是，某些忘不了的回憶卻總在心中。由于父母的愛貫穿于孩子生活的點點滴滴，家中能夠體現(xiàn)父母的愛的細微之處有很多，通過尋找，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)在許多他們平時并沒有留意的東西中，都蘊藏著父母那份濃濃的愛。引導學生明確小時候爬在父親的肩膀上眺望遠方的世界，長大后我們應該成為父母有力的翅膀，拂去他們內(nèi)心的滄桑。最終目的是培養(yǎng)學生的感恩之心，課堂上請全體同學起立，舉手握拳，進行“感恩父母宣誓”。思想品德課的教學目的不僅僅是學習知識，更重要的是懂得感恩，做有責任心的人。

陶行知先生說：“我們深信生活是教育的中心。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！睂W生所處的社會、學習、家庭等一個個生活環(huán)境，都是教育的中心，都是教育的寶庫，合理地利用這些生活化資源，生活教育將賦予思想品德教學豐富而深刻的內(nèi)涵，把生活引進課堂，就會使思想品德課堂奏響生活的樂章，成為學生所喜歡的課程，這樣才能實現(xiàn)教學相長。

參考文獻：

邱國祥.實現(xiàn)思想品德課課堂生活化的有效策略[J].學周刊，2011（14）.