“以學(xué)促教”教學(xué)理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用初探

趙昕

摘 要：現(xiàn)代教育理論在多方面對傳統(tǒng)教育觀進行了再認識和重新定位，順應(yīng)了教育發(fā)展的潮流。信息技術(shù)作為一門中小學(xué)新近開設(shè)的課程，具有與時俱進的特點，它的教學(xué)在很大程度上需要現(xiàn)代教育理論的支撐。本文將初步探討初中信息技術(shù)教學(xué)中“以學(xué)促教”的教學(xué)理念，嘗試探究構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)新課堂的觀念。

關(guān)鍵詞：以學(xué)促教；教學(xué)理念；信息技術(shù)教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）20-0045-03

一、問題的提出

盡管中國古代教育家孔子曾提出過“當(dāng)仁不讓于師”的教育思想，但數(shù)千年來，真正維系和支配中國師生關(guān)系的觀念是師道尊嚴，即在教育活動中，學(xué)生必須無原則地服從教師的權(quán)威。在教學(xué)中，這種觀念主要體現(xiàn)在過分強調(diào)教師 “教”的過程和作用，相對忽視學(xué)生“學(xué)”的過程和作用，強調(diào)教師在課堂教學(xué)中處于絕對主要的地位，傳授什么內(nèi)容，怎樣傳授完全是教師的事，與學(xué)生無任何關(guān)系，學(xué)生則始終處于被動接受的地位，沒有任何決策的權(quán)利。也許正是由于長期處于被動地位，我國很多學(xué)生都存在自信心不足的問題，學(xué)生的主動性、獨立性、自覺性、進取性和創(chuàng)造性也或多或少地存在問題，而這些恰恰是當(dāng)今時代非常需要的品質(zhì)。

傳統(tǒng)教育觀已經(jīng)成為阻礙教育事業(yè)進一步發(fā)展的障礙之一，因此，如何改變傳統(tǒng)的教育觀成為當(dāng)前教育亟待解決的重要問題?，F(xiàn)代教育理論在教師觀、學(xué)生觀和知識觀等方面對傳統(tǒng)教育觀進行了變革，是教育適應(yīng)社會發(fā)展的一種必然選擇。

現(xiàn)代教育理論認為，教師的作用主要體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)，自主地發(fā)展，達到最優(yōu)的教學(xué)效果。

同時，現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和信息加工的主體，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。從師生關(guān)系上看，現(xiàn)代教育理論認為，教師不再是知識的權(quán)威，不再高高在上，而是學(xué)生在學(xué)的過程中的引路人，他們之間是一種合作、相互支持、共同促進、共同成長的關(guān)系。

對于知識的獲取，正如在現(xiàn)代教育理論中占有重要地位的建構(gòu)主義認為的那樣，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過新舊知識經(jīng)驗之間充分地相互作用而“生成”自己的知識的過程，即通過意義建構(gòu)的方式獲得。現(xiàn)代教育理論在許多方面對傳統(tǒng)教育觀進行了再認識和重新定位，順應(yīng)了教育發(fā)展的潮流，擁有強大的生命力。

信息技術(shù)課程作為一門中小學(xué)新近開設(shè)的課程，與微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計算機技術(shù)和傳感技術(shù)等有著千絲萬縷的聯(lián)系，它的教學(xué)在很大程度上需要現(xiàn)代教育理論的支撐。那么，在初中信息技術(shù)這一門課程中，我們應(yīng)如何秉承傳統(tǒng)教育優(yōu)秀的一面，而又體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的基本理念呢？筆者認為，“以學(xué)促教”是現(xiàn)代教育理論對信息技術(shù)課程教學(xué)進行有效支撐的最好詮釋。

二、“以學(xué)促教”教學(xué)理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的背景

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，“以學(xué)促教”教學(xué)理念是以初中學(xué)生的主體能動性作為教師教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，學(xué)生的主體能動性決定教師教學(xué)，教師的教學(xué)緊密圍繞學(xué)生的主體能動性而展開的一種信息技術(shù)課程教學(xué)理念。

具體來說，信息技術(shù)教師教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)目標的確定，教學(xué)重難點的把握，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)輔助手段的采納，教學(xué)過程的組織和安排，教學(xué)評價的處理等都需要根據(jù)學(xué)生的主體能動性來決定，而不僅僅是根據(jù)信息技術(shù)教科書的內(nèi)容來決定，即學(xué)生的主體能動性決定教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等，教師的教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的主體能動性而展開。初中信息技術(shù)教學(xué)中“以學(xué)促教”的教學(xué)理念力求體現(xiàn)出用“教材教”的理念，摒棄“教教材”的思想。

“以學(xué)促教”教學(xué)理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)具有一定的必然性。這是因為，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標、以綜合實踐活動的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課程形態(tài)的必修課程，它開設(shè)的主要目的是幫助學(xué)生掌握信息時代生存與發(fā)展所必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，形成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與基本能力，形成與信息社會相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)，這決定了信息技術(shù)這門課程具有基礎(chǔ)性、技術(shù)性、綜合性和發(fā)展性的特征。

初中信息技術(shù)課程的這些特征迫使該課程必須緊緊跟隨當(dāng)今信息技術(shù)一日千里的發(fā)展步伐，否則該課程也就失去了開設(shè)的意義。比如，信息技術(shù)課程中的操作系統(tǒng)，20世紀90年代初中期是以命令行的DOS操作系統(tǒng)為主，隨著時代的發(fā)展和科技的進步，出現(xiàn)了以WindowsXP等為代表的以圖形界面為主的操作系統(tǒng)。在Windows8流行的當(dāng)今時代，如果我們依然教學(xué)如Windows98、Windows XP這樣的內(nèi)容顯然是不合時宜的，對學(xué)生也是毫無價值的。

因此，信息技術(shù)課程中的基礎(chǔ)知識和基本技能是與時代緊密聯(lián)系的，應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度、基本能力以及與信息社會相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣也不是一成不變的，這與傳統(tǒng)學(xué)科具有本質(zhì)的區(qū)別。

目前，許多信息技術(shù)教師已經(jīng)清醒地認識到這一問題的存在，在公開課或常態(tài)課中，或多或少都體現(xiàn)出了用“教材教”的理念，摒棄了“教教材”的思想。

如，在初中信息技術(shù)動畫教學(xué)中，許多信息技術(shù)教師緊跟時代步伐，棄用了教材中的Flash8動畫制作軟件，改用最新的Flash動畫制作軟件；又如，一些信息技術(shù)教師根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，對信息技術(shù)教材進行了大膽的重組或新增教學(xué)內(nèi)容等，均體現(xiàn)出了信息技術(shù)教師對這一問題的關(guān)注、思考和行動，這是因為即使是信息技術(shù)教科書也未必能緊跟信息技術(shù)快速發(fā)展的步伐。因此，筆者認為，“以學(xué)促教” 在初中信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)具有一定的必然性，是一種教學(xué)理念上的進步。

三、“以學(xué)促教”教學(xué)理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實意義

“以學(xué)促教”是符合信息技術(shù)學(xué)科特點的一種教育教學(xué)理念，它在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用具有以下重要的現(xiàn)實意義：

⒈“以學(xué)促教”使教學(xué)真正遵循 “雙主”理念，以人為本，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造最基本的條件。信息技術(shù)教師的根本任務(wù)就是為學(xué)生獲得知識創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)、幫助他們通過意義建構(gòu)獲得知識和培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，即教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。

“以學(xué)促教”可以使信息技術(shù)課程教學(xué)真正遵循“雙主”理念。在教學(xué)活動中，教師的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)活動的開展和教學(xué)評價等都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣、能力以及學(xué)生已有的經(jīng)驗來設(shè)計課程內(nèi)容和展開教學(xué)，以學(xué)生的主體能動性作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，從而全面關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)，順應(yīng)和滿足了學(xué)生自然發(fā)展的需要，體現(xiàn)出了以人為本的教育教學(xué)思想。

⒉“以學(xué)促教”能與信息技術(shù)的發(fā)展緊密結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用

眾所周知，計算機技術(shù)與現(xiàn)代通信技術(shù)都具有瞬息萬變的特點，作為與計算機技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)緊密聯(lián)系的信息技術(shù)也是日新月異。

因此，對于信息技術(shù)這門課程來說，能力培養(yǎng)比知識獲得更加重要，因為學(xué)生根本不可能獲得一生受用的知識，甚至于今天學(xué)習(xí)的知識也許在不久的將來就已經(jīng)變得毫無價值，這一切都決定了信息技術(shù)教師不能僅僅根據(jù)信息技術(shù)教科書向?qū)W生傳授知識。而應(yīng)把握信息技術(shù)發(fā)展的時代脈搏，緊跟信息技術(shù)發(fā)展的時代步伐，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活所需選擇教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)以致用才是信息技術(shù)課程開設(shè)的真正價值所在。

“以學(xué)促教”的教學(xué)內(nèi)容選擇源于學(xué)生當(dāng)下的生活實際需要，體現(xiàn)出了學(xué)生對信息技術(shù)知識與能力的目前所需，學(xué)生的信息技術(shù)所需往往與當(dāng)下流行的應(yīng)用和技術(shù)是緊密結(jié)合的。因此，“以學(xué)促教”不但可以傳授學(xué)生目前需要的應(yīng)用和技術(shù)，與信息技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用。同時，也可以實際引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)信息技術(shù)的正確方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過程中培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。

⒊“以學(xué)促教”是對教材的有力補充和完善，體現(xiàn)了信息技術(shù)課程的時代特征

信息技術(shù)教材內(nèi)容的編寫往往滯后于信息技術(shù)發(fā)展的當(dāng)前水平，這與中小學(xué)傳統(tǒng)學(xué)科，如語、數(shù)、外、理、化等具有本質(zhì)的區(qū)別。信息技術(shù)教師對信息技術(shù)教材進行進一步的加工處理，使其符合當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展狀況，體現(xiàn)出信息技術(shù)課程的時代特色是信息技術(shù)課程對信息技術(shù)教師的基本要求。

“以學(xué)促教”可以根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)需要，新增、減少或者整合信息技術(shù)教材的內(nèi)容，是對信息技術(shù)教材的再次開發(fā)和利用，符合信息技術(shù)課程的時代特征，也是活用信息技術(shù)教材的一種體現(xiàn)。

綜上所述，作為一種新的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，“以學(xué)促教”教學(xué)理念在廣大信息技術(shù)教師中均有不同程度的采用。但是由于缺乏系統(tǒng)的研究和實踐，目前，“以學(xué)促教”教學(xué)理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用還存在很多問題。如，學(xué)生生活經(jīng)驗不足，無法提供教學(xué)內(nèi)容；教師教學(xué)能力所限，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；與教科書脫離，無法準確把握教學(xué)內(nèi)容和進度；教學(xué)評價無具體目標，無法有效開展教學(xué)活動等等。盡管存在這些問題，但筆者相信，隨著廣大信息技術(shù)教師教育教學(xué)觀念的不斷推陳出新，“以學(xué)促教”的教學(xué)理念必將引起更多有識之士的高度關(guān)注。

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（編輯：李曉萍）