肖先舉　唐學紅

摘 要：在高職化工拆裝實訓課程改革中，采用任務驅動的教學方法，分析了任務驅動教學方法的優(yōu)點：符合高職學生的學習特點；能有效提高學生學習的興趣和積極性；能提高學生的團隊能力和創(chuàng)新能力，實踐了任務驅動教學在化工拆裝實訓課程中的應用： 確定任務驅動的教學內容；制定任務驅動的教學計劃；合理分組、探索研究、協作學習；在化工拆裝實訓課程教學評價階段導入任務驅動教學法。實踐證明，任務驅動教學法提高了學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新和團隊協作能力，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：任務驅動 化工拆裝實訓課程 教學方法 改革

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）07（c）-0151-02

近年來，隨著我國高等教育的不斷改革和深化發(fā)展，高職教育面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)。為適應社會發(fā)展的需要，明確高職教育的培養(yǎng)目標，教育部明確提出了高職教育的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)面向生產、建設、管理及服務社會第一線需要的“下得去，留得住，用得上”、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。因此，要完成這一目標，在教學方法上必須要深入改革。目前，在高職教育中，任務驅動教學法的應用較為廣泛。

任務驅動教學法是在教學過程中，以完成一個具體的教學任務為線索，將教學內容蘊涵在任務之中，為學生提供實踐情景，學生運用所學的知識，去完成任務，解決問題。任務驅動教學法要求教師在教學組織中起引導作用，學生則是完成任務的主體，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性，是高職教學課程改革的突破口。

1 任務驅動教學法的優(yōu)點

1.1 符合高職學生的學習特點

高職學生對于理論性知識，即：“是什么、為什么”等的掌握比較薄弱，但對“做什么、怎么做”等過程性知識比較感興趣，因此用完成實際的工作任務來進行教學，更能激發(fā)學生學習的興趣。任務驅動教學法正是符合高職學生特點的一種教學方法，教師設計教學任務，并引導學生去完成任務、解決問題，學生則最大程度的發(fā)揮學習的主體作用，主動運用已學的知識和學習資源，進行自主探索和協作學習，發(fā)現問題，解決問題，主動掌握新知識和新技能。

1.2 能有效提高學生學習的興趣和積極性

在傳統(tǒng)的教學方法下，學生只能被動的學習，不能發(fā)揮學生的主動性和積極性，也不能激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造性，會出現“不感興趣、不想學、學不會”等現象，最終會產生厭學情緒。在任務驅動教學法中，教師將知識點設計分解成任務，學生圍繞教學任務進行認識、分析，提出問題并找到解決辦法，完成任務。在學習過程中，學生發(fā)揮了主觀能動性，學習的興趣和積極性都得到了提高，也培養(yǎng)了自主學習的能力。

1.3 能提高學生的團隊能力和創(chuàng)新能力

在學生完成任務的過程中，需對學生進行分組，一般3～4人為一組，組建成一個團隊，團隊成員分工協作，相互配合，完成各自的任務，才能完成最終的任務，在任務完成過程中，學生會意識到團隊協作的重要性和必要性，培養(yǎng)學生相互合作履行崗位職責的職業(yè)精神。

2 任務驅動教學在化工拆裝實訓課程中的應用

2.1 確定任務驅動的教學內容

在任務的設計過程中，如何構建合理的教學過程，提高學生的綜合能力至關重要。教學任務的設計應能夠充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性思維，鼓勵學生多層面、多角度地思考問題。教師根據學生的實際情況、認知特點及知識水平等因素，確定任務驅動的教學內容。同時教學任務的設計要緊緊依靠課程標準，課程標準是教學實施、教學管理和教學評價的主要依據，體現了對學生在知識與技能及綜合能力方面的基本要求，因此課程的任務設計必須以課程標準為依據。

化工拆裝實訓課程的教學任務設計成6個任務，主要內容是：拆裝工具的使用、拆裝閥門、拆裝離心泵、拆裝壓縮機、拆裝換熱器、拆裝填料塔等。在每項任務的設計過程中，重點考慮到任務的探究性、綜合性和可操作性，有利于學生將實訓教學中的理論知識和實踐技能的緊密結合，并做到理論學習操作技能的培養(yǎng)于一體。

2.2 制定任務驅動的教學計劃

要按照設計好的教學任務制定教學計劃，這樣才能保證教學的順利實施，所以教學計劃的制定要具體、詳細，并預留出機動時間，以便對計劃進行調整。化工拆裝實訓課程的教學計劃如下：教學內容為2周，每天6學時，按10天計算，共60學時完成。

2.3 合理分組、探索研究、協作學習

由于學生個體的不同，不同學生掌握和接受知識的能力會有較大的差異，合理分組對保障任務的完成至關重要。根據學生的能力綜合分析后，將學生分為3～4人為一組，選擇綜合能力較強的學生為組長，由組長統(tǒng)一負責管理，協調組員之間的任務分配和合作，監(jiān)督檢查小組成員完成任務情況，并向老師及時匯報小組的任務完成情況。小組成員之間完成任務分解后，學生應按照教學內容和教學目標要求去查閱、收集資料，并制定完成任務的方案。小組成員之間應充分展開合作交流，發(fā)揮團隊作用，有利于提學生的交流和團隊協作能力。在剛開始階段，學生還不一定能完全適應這種教學方法，這就要求教師及時給予指導和幫助，對于學生在完成任務過程中暴露出來的問題，要及時輔導和講解，以免影響到學生的自信心，失去對學習的興趣，挫傷學生學習的積極性。

2.4 在化工拆裝實訓課程教學評價階段導入任務驅動教學法

任務驅動教學法教學評價階段分為兩個部分：一是任務過程評價，在布置任務之前，教師制定科學完善的評價體系，在完成任務的過程中，教師對學生的表現、態(tài)度等進行評價，團隊成員之間對各自的團隊協作能力、配合情況等進行評價，通過評價對學生進行適當的激勵和規(guī)制；二是完成任務評價，主要是根據學生完成任務的情況進行評價，由教師、團隊成員、和其他學生三方共同給出評價，是考核的主要部分，每完成一個任務，三方都要及時對學生的任務完成情況進行考核，并將評價結果反饋給學生，這種評價方式注重人人參與，學生學習和完成任務的主動性得到很大的提高，激發(fā)出濃厚的學習興趣。

3 結語

總之，任務驅動教學法在化工拆裝實訓課程中的應用是比較成功的，它改變了傳統(tǒng)的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體。任務驅動教學法不單純是讓學生完成某項任務，而是完成任務的過程中，提高學生的理論學習能力和實踐操作技能，培養(yǎng)學生獨立探索，敢于創(chuàng)新的能力和精神，大大提高了學生的學習興趣。自從在化工拆裝實訓教學中應用了任務驅動教學法后，學生對本門課程的知識掌握和操作技能水平相比以往用傳統(tǒng)方法教學的都有了明顯的提高，為培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質高技能人才打下了良好的基礎。

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