王 琪

（哈爾濱師范大學(xué) 東語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂、顛倒教學(xué)、課堂翻轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是近年來(lái)起源于美國(guó)的新型教學(xué)模式之一，自2011年起，引發(fā)了國(guó)內(nèi)外教育工作者的廣泛關(guān)注（楊剛等，2012）。翻轉(zhuǎn)課堂就是“在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式”（鐘曉流等，2013:58）。

傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)主要是由“預(yù)習(xí)—講授—作業(yè)”三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中預(yù)習(xí)和作業(yè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控通常采取課堂提問(wèn)、課前測(cè)試等方式進(jìn)行。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，通常采用六環(huán)節(jié)法：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課、講授新課、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等（包立群，2013）。從課程時(shí)間安排上，講授新課占據(jù)總課程時(shí)長(zhǎng)的45-65%左右，即45分鐘的課程中有20-30分鐘在以教師講授和學(xué)生機(jī)械性訓(xùn)練的形式進(jìn)行授課，而把知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程留給學(xué)生課下獨(dú)立完成。當(dāng)課程內(nèi)容比較復(fù)雜難懂時(shí)，師生互動(dòng)、同伴交流協(xié)作的教學(xué)時(shí)間也被占用來(lái)傳授知識(shí)。另一方面，學(xué)生在被動(dòng)接受過(guò)程中由于害怕遺漏知識(shí)，會(huì)專注于聽(tīng)課、記筆記，不熱心于語(yǔ)言實(shí)踐；還有學(xué)生在課下的自我知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中，出現(xiàn)自我管理能力弱，預(yù)習(xí)鞏固效果不好的情況，或者由于缺少教師和同伴的幫助，易產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，從而導(dǎo)致知識(shí)不能真正被學(xué)生內(nèi)化到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即教學(xué)形式由傳統(tǒng)的教學(xué)流程“教師課堂講解+學(xué)生課后作業(yè)”翻轉(zhuǎn)成“學(xué)生課前學(xué)習(xí)+師生課堂探究”。在這一顛覆性教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的角色也隨之發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，教師由“講臺(tái)上的圣人”成為“旁邊的指導(dǎo)者”，學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造新的知識(shí)，因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，需要學(xué)生的高度參與，學(xué)生是這個(gè)課堂的主角（張金磊等，2012）。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高考試成績(jī)和提升教師工作滿意度等方面都具有促進(jìn)作用（丁建英等，2013）。

二、日語(yǔ)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)

美國(guó)學(xué)者Gerstein(2011)最先構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，將課堂劃分為四個(gè)階段，分別為：體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段。后來(lái)Tall bert 也提出了翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖（轉(zhuǎn)自陳怡 趙呈領(lǐng)，2014），我國(guó)的學(xué)者張金磊等（2012）也結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架。借鑒眾多觀點(diǎn)，結(jié)合日語(yǔ)教學(xué)要求以及日語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖設(shè)計(jì)成三個(gè)環(huán)節(jié)，參見(jiàn)下頁(yè)圖1。

（一）問(wèn)題引導(dǎo)環(huán)節(jié)：

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)情分析，提出一些“熱身”性質(zhì)的問(wèn)題，并將已錄制好的課堂教學(xué)視頻、資料發(fā)放給學(xué)生。這是引導(dǎo)知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)，沒(méi)有知識(shí)內(nèi)化的實(shí)質(zhì)過(guò)程。主體活動(dòng)者是教師。教師選擇需要翻轉(zhuǎn)的課程內(nèi)容，制作課程資源包，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用資源包學(xué)習(xí)，指出提前學(xué)習(xí)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、要求。這一過(guò)程，教師的工作量以及需要付出的努力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的必要保證。

（二）課下知識(shí)獲取環(huán)節(jié)：

學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻、資料，并通過(guò)多種方式反饋，解決教師提出的相關(guān)問(wèn)題，將不懂的知識(shí)甄別出來(lái)。這是知識(shí)的第一次內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的主體活動(dòng)者是學(xué)生。從這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始，學(xué)生原有的認(rèn)知開(kāi)始和新的概念知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)良構(gòu)型新知識(shí)、新概念，還要完成簡(jiǎn)單的機(jī)械性性訓(xùn)練，如聽(tīng)音、朗讀、初步認(rèn)知、記憶、理解、簡(jiǎn)單分析等，都可以作為第一次內(nèi)化的知識(shí)，由學(xué)生在課前自學(xué)；學(xué)生自主選擇觀看視頻的側(cè)重點(diǎn)、次數(shù)和速度等，完成信息的主動(dòng)加工。當(dāng)他們遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以隨時(shí)后退、反復(fù)觀看視頻，或借助于網(wǎng)絡(luò)上的各種教育資源拓展思維，也可以在交流平臺(tái)上與教師、同學(xué)交流討論。在這一環(huán)節(jié)，教師是監(jiān)督者和信息收集者，教師還要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)，隨機(jī)抽查檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況（數(shù)量、質(zhì)量），判斷預(yù)設(shè)的課程難點(diǎn)、重點(diǎn)與學(xué)生自學(xué)情況的契合度，以便調(diào)整課堂教學(xué)中的指導(dǎo)重點(diǎn)。

（三）問(wèn)題解決環(huán)節(jié)：

這是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)任務(wù)中對(duì)知識(shí)的熟練應(yīng)用、答疑解惑、構(gòu)建知識(shí)體系框架、辨析討論等，可以在這一環(huán)節(jié)完成，這也是知識(shí)第二次內(nèi)化環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)活動(dòng)的主體是學(xué)生。教師可根據(jù)課程內(nèi)容預(yù)設(shè)問(wèn)題，或者根據(jù)學(xué)生自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的疑惑總結(jié)問(wèn)題，供課堂探究式學(xué)習(xí)。如分析語(yǔ)言規(guī)律，準(zhǔn)確理解語(yǔ)言內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)活用語(yǔ)言語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐。在探究問(wèn)題時(shí)，可采用自主探究和小組協(xié)作相結(jié)合的方式，促使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和借鑒的過(guò)程中拓展對(duì)知識(shí)的理解深度，提高其協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。學(xué)生可以提出自己在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，接受教師的啟發(fā)和個(gè)性化指導(dǎo)。由于提問(wèn)式學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的目的性，因此學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。由于學(xué)生已經(jīng)完成了第一次的知識(shí)內(nèi)化，課堂教學(xué)可以完全摒棄翻譯法而采用直接法教學(xué)，這對(duì)學(xué)生外語(yǔ)技能的訓(xùn)練更有意義。此外，學(xué)生通過(guò)討論和實(shí)際操作獲得的知識(shí)、技能，在他人的幫助下，記憶痕跡一般比較深刻，知識(shí)內(nèi)化效果要優(yōu)于傳統(tǒng)模式下的課后作業(yè)，所以二次知識(shí)內(nèi)化更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新概念的把握以及語(yǔ)言知識(shí)的熟練運(yùn)用能力提升。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

三、我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

當(dāng)前我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量也隨之進(jìn)入一個(gè)十分重要和緊迫的階段。近年來(lái)，特別是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》和《國(guó)家教育十二五規(guī)劃綱要》頒布實(shí)施以來(lái)，教育部門和各高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制方面進(jìn)行了積極的探索，向創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制要質(zhì)量，重視實(shí)踐型人才培養(yǎng)，加大實(shí)踐教學(xué)比重，旨在培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)精神和終身學(xué)習(xí)能力的人才。日語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，順應(yīng)了這一改革的需求。因?yàn)椋?/p>

（一）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂從根本上顛覆了傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞與內(nèi)化的過(guò)程，是真正貫徹“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)良策，是一場(chǎng)教育理念創(chuàng)新的革命。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的在線資源包的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用是優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，有助于向不同的學(xué)生提供高質(zhì)量多樣化的教育服務(wù)，有利于培養(yǎng)過(guò)程的改革和人才培養(yǎng)類型層次結(jié)構(gòu)的架構(gòu)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，學(xué)生課下學(xué)習(xí)知識(shí)性內(nèi)容，課堂上內(nèi)化知識(shí)、準(zhǔn)確認(rèn)知、鞏固提高，既推動(dòng)了教學(xué)方法和模式改革，也有助于整合傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，如果專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)的知識(shí)傳授壓力減小，能力訓(xùn)練的時(shí)間就可以相應(yīng)增強(qiáng)；還可以適當(dāng)合并聽(tīng)力課和會(huì)話課，相對(duì)擴(kuò)大精讀課的教學(xué)時(shí)數(shù)等，據(jù)此調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立教學(xué)內(nèi)容的更新機(jī)制，推進(jìn)課程改革，促進(jìn)教材質(zhì)量的提高，從而真正做到深化教育教學(xué)改革。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論是課上還是課下，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)，積極思考，主動(dòng)參與，提高能力素質(zhì)，其在教學(xué)方法上更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高實(shí)踐能力。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量改革方案的突破口在于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，推進(jìn)素質(zhì)教育，著力提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是破解目前高校改革的迫切任務(wù)——“創(chuàng)新應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)”問(wèn)題，改變傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型、基礎(chǔ)型的培養(yǎng)模式，改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、重專業(yè)輕人文現(xiàn)狀的良策。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂的在線實(shí)時(shí)評(píng)估系統(tǒng)和系統(tǒng)評(píng)估的應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)“摒棄唯考試評(píng)價(jià)、唯分?jǐn)?shù)論”提供了可能；學(xué)生線上線下的自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供了幫助。

總之，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革是日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量工程建設(shè)的重要思路之一。

四、日語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原則

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)納入培養(yǎng)計(jì)劃，整合設(shè)計(jì)的原則

翻轉(zhuǎn)課堂觸發(fā)的不僅是單一的某個(gè)學(xué)科、某一課程教學(xué)模式的改變，而是學(xué)校教育模式的整體變革。我們不提倡“一刀切”式的所有課程都翻轉(zhuǎn)，駕馭翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并不是改變教學(xué)流程和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)。大規(guī)模在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)校課堂教學(xué)變革更應(yīng)該從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教師培訓(xùn)等多個(gè)方面系統(tǒng)進(jìn)行。

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在特質(zhì)對(duì)日語(yǔ)課程的整體設(shè)計(jì)提出了要求。日語(yǔ)教學(xué)要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式改變教與學(xué)的方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，首先要做的是對(duì)所有課程進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，而不是局部或零星的調(diào)整。因?yàn)?，第一，課程的設(shè)置問(wèn)題：系統(tǒng)性決定了課程與課程之間、同一課程內(nèi)部是互為聯(lián)系、互為補(bǔ)充的。同一天實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的課程不能太多，同一課程同一天內(nèi)有多次安排的，可以采用多種教學(xué)模式。第二，教師承擔(dān)課程所付出的時(shí)間總量：大學(xué)日語(yǔ)教師都承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)以及與教學(xué)相關(guān)的事務(wù)性工作，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、監(jiān)控也需要更多的時(shí)間。如果所有工作時(shí)間超過(guò)了教師所能承受的極限，翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展將會(huì)受到負(fù)影響。第三，學(xué)生自學(xué)時(shí)間的總量：學(xué)生每天能夠集中精力完成作業(yè)的時(shí)間是有限的。如果每門課的課后任務(wù)都有翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，會(huì)導(dǎo)致課堂上“夾生飯”現(xiàn)象的出現(xiàn)，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，選擇哪些課程、哪些內(nèi)容、在哪個(gè)教學(xué)時(shí)段開(kāi)展翻轉(zhuǎn)，就需要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，按照專業(yè)教學(xué)計(jì)劃或人才培養(yǎng)方案，合理安排、統(tǒng)一規(guī)范，使教學(xué)模式多元化。

（二）以偏重知識(shí)型課程和綜合型課程為主的翻轉(zhuǎn)原則

高校日語(yǔ)專業(yè)的所有日語(yǔ)課程都承擔(dān)著知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)兩方面任務(wù)，每一門課程、每一節(jié)課程內(nèi)容都有新知識(shí)和難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，也有熟練掌握技能的教學(xué)要求，只是根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)有所側(cè)重。依據(jù)《高等院校日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱》（教育部高等學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)組，2000）中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)要求的規(guī)定，我們將各門課程劃分為偏重知識(shí)型課程、偏重技能型課程和綜合型課程。偏重知識(shí)型課程主要包括：日本概況（日本事情、日本地理、日本歷史、日本文化、日本民俗風(fēng)情）、語(yǔ)言學(xué)課程（語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、日語(yǔ)語(yǔ)法、日語(yǔ)句法等）、日本文學(xué)課程（日本文學(xué)史、日本文學(xué)作品賞析）；偏重技能型課程主要包括：聽(tīng)說(shuō)課程（聽(tīng)力課程、會(huì)話課程）、閱讀課程（報(bào)刊選讀、文學(xué)選讀、日語(yǔ)泛讀）、寫作課程（日文寫作、論文寫作）、翻譯課程（翻譯理論、日譯漢實(shí)踐、漢譯日實(shí)踐、文學(xué)翻譯、科技翻譯、同聲傳譯）等；綜合型課程主要包括：基礎(chǔ)日語(yǔ)和高級(jí)日語(yǔ)（這兩門課程也可以統(tǒng)稱為日語(yǔ)精讀課程）。

偏重技能型課程的教學(xué)任務(wù)主要是提高學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)的熟練程度，提高學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的外語(yǔ)運(yùn)用能力，即以語(yǔ)言實(shí)踐為核心，新知識(shí)教學(xué)任務(wù)相對(duì)較弱，如果采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以考慮分階段翻轉(zhuǎn)（如寫作課上歸納請(qǐng)求、道歉、允許等表達(dá)方式等）、分目標(biāo)翻轉(zhuǎn)（如聽(tīng)力會(huì)話課制作話題場(chǎng)景視頻短片等）。偏重技能型課程的教學(xué)任務(wù)的完成需要通過(guò)教師與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行思想交流、觀點(diǎn)交鋒、情感溝通、語(yǔ)言交際才能實(shí)現(xiàn)。而面對(duì)面教學(xué)正是傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)，教師的責(zé)任是協(xié)助指導(dǎo)，在師生間思想交流和觀點(diǎn)交鋒上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)弱于傳統(tǒng)教學(xué)，因此，偏重技能型課程的翻轉(zhuǎn)難度較之偏重知識(shí)型課程要更大一些。因此，技能型課程的翻轉(zhuǎn)建議要控制使用。偏重知識(shí)型和綜合型課程導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂，課堂教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)完成一次新知識(shí)的內(nèi)化，課堂教學(xué)上的二次內(nèi)化有助于學(xué)生正確概念的形成和知識(shí)的熟練，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、興趣、質(zhì)量的有效教學(xué)模式。

在課型選擇上，無(wú)論是偏重知識(shí)型課程，還是綜合型課程，課堂教學(xué)有多種多樣的課型，如新授課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、試卷講評(píng)課等。每種課型的重點(diǎn)、難點(diǎn)千差萬(wàn)別。由于鞏固課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、試卷講評(píng)課都是屬于知識(shí)第N次內(nèi)化過(guò)程，只有新授課屬于知識(shí)第一次、第二次內(nèi)化，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂重視知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，新授課更適合翻轉(zhuǎn)。

我們提倡不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)實(shí)際，有效控制翻轉(zhuǎn)的頻率、選擇最適合的課程科目、靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，才能收獲良好的教學(xué)效果。

（三）以教材為中心的翻轉(zhuǎn)原則

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要綜合考慮每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的哪些內(nèi)容可以翻轉(zhuǎn)和怎樣翻轉(zhuǎn)的問(wèn)題。

選擇要翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容，可以教材為依據(jù)，以教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)為核心選擇翻轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)榻滩牡木帉懯亲裱欢ǖ膶W(xué)科知識(shí)體系、教學(xué)法原則，針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象，由淺入深，由易到難，兼顧科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性、系統(tǒng)性、可操作性、穩(wěn)定性、連貫性的，且不考慮教材中課文題材、體裁問(wèn)題，僅從語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系角度，教材已經(jīng)為知識(shí)構(gòu)建了合理的框架，教師只要進(jìn)行合理分析，就能夠選出適合翻轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于能夠翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；對(duì)于不適合翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容，需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不能硬性翻轉(zhuǎn)。教師在分析、選擇翻轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，還要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者已有基礎(chǔ)、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科屬性以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、教師與學(xué)生的狀態(tài)等綜合因素。學(xué)情分析可以幫助教師了解學(xué)生掌握的和沒(méi)有掌握的知識(shí)，在課堂互動(dòng)中有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

關(guān)于“怎樣翻轉(zhuǎn)”的問(wèn)題，日語(yǔ)基礎(chǔ)階段以句型為主的教學(xué)有類似特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)起來(lái)操作性比較強(qiáng)，但是，高級(jí)階段日語(yǔ)知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)板塊性不強(qiáng)，較為松散寬泛，這對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施來(lái)說(shuō)難度會(huì)大很多。此外，文科類課程導(dǎo)入主題往往需要一定的鋪墊，因此，制作網(wǎng)絡(luò)課程微視頻時(shí)要堅(jiān)持“抓住重點(diǎn)，精選主題，理清思維，錘煉語(yǔ)言，講深講透”這一原則?？傊?，翻轉(zhuǎn)時(shí)要注意，課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以突出難點(diǎn)、重點(diǎn)，課堂教學(xué)內(nèi)容側(cè)重知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）合理設(shè)計(jì)制作網(wǎng)絡(luò)資源包的翻轉(zhuǎn)原則

翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)資源包是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的第一次知識(shí)內(nèi)化依據(jù)，資源包內(nèi)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇放置教學(xué)知識(shí)點(diǎn)微視頻、PPT、學(xué)習(xí)指南、導(dǎo)讀、網(wǎng)絡(luò)連接、機(jī)械性練習(xí)、學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)等模塊。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個(gè)重要要素就是微視頻。微視頻內(nèi)容要集中指向教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而不是像一般的教學(xué)資源那樣面面俱到，因此，錄制微視頻需要考慮教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者特征、練習(xí)作業(yè)等。基于這種考慮，我們認(rèn)為體現(xiàn)教學(xué)理念和特色的示范性微視頻可以由教師個(gè)人來(lái)設(shè)計(jì)，但是成系列、適合一門課程或一個(gè)學(xué)期的微視頻可以采用學(xué)校集體購(gòu)置或區(qū)域性共享的方式實(shí)現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)資源包中的微視頻內(nèi)容要注意區(qū)分知識(shí)類型，尤其是對(duì)于一些非良構(gòu)、學(xué)習(xí)者不能自發(fā)建立概念的知識(shí)，需要靈活把握。在學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初期，可以降低知識(shí)的難度，選取良構(gòu)知識(shí)作為學(xué)生適應(yīng)的過(guò)渡，等學(xué)生適應(yīng)之后，再選取非良構(gòu)知識(shí)即可。還要注意的是，過(guò)于簡(jiǎn)單的知識(shí)使用微視頻的意義不大；過(guò)于困難的知識(shí)微視頻也不能充分發(fā)揮作用。分析知識(shí)的難度等級(jí)對(duì)于合理使用微視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用不容忽視。

有了微視頻并不意味著其他的課堂教學(xué)活動(dòng)就可以省略或少用。恰恰相反的是，微視頻學(xué)習(xí)后，課堂中的互動(dòng)討論學(xué)習(xí)才更能達(dá)成深度、有效的認(rèn)知，包括教師講解在內(nèi)的其他教學(xué)活動(dòng)既要和微視頻相互補(bǔ)充，又要比微視頻有更集中的認(rèn)知聚焦。

此外，不是每個(gè)資源包內(nèi)都要放置所有的模塊，如果適合用微視頻的內(nèi)容就不用PPT,如果用PPT加音頻就可以解決的，就不用花大成本錄制微視頻；學(xué)習(xí)指南、導(dǎo)讀、網(wǎng)絡(luò)連接的部分可以通過(guò)教師布置作業(yè)實(shí)現(xiàn)，是為方便學(xué)生學(xué)習(xí)而放置到網(wǎng)絡(luò)資源包的；機(jī)械性練習(xí)和學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的開(kāi)發(fā)提出更高的技術(shù)要求。

(五)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)采取靈活多樣課堂教學(xué)策略的翻轉(zhuǎn)原則

第二次知識(shí)內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也就是課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)互動(dòng)為主要模式，這個(gè)互動(dòng)可以是生生之間，也可以是師生之間。課堂教學(xué)的互動(dòng)模式很多，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教育環(huán)境、教育條件，靈活調(diào)整教學(xué)策略。無(wú)論是“加涅的九種基本教學(xué)策略（1968）、還是格羅珀的四種基本教學(xué)策略（1973-1983）、蓋奇的七種教學(xué)基本策略（1978）、庫(kù)寧教學(xué)管理策略（1970）”（轉(zhuǎn)自李蔚 祖晶，2000）都不能對(duì)日語(yǔ)教學(xué)、特別是日語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出具體指引，不能回答例如“如何刺激回憶前提性知識(shí)，使學(xué)習(xí)者把它們同新知識(shí)結(jié)合起來(lái)？”“如何練習(xí)完整規(guī)范的語(yǔ)言行為？如何關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)？”“如何把教學(xué)活動(dòng)引向適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)？”“課堂討論的節(jié)奏如何把控？”等問(wèn)題，教師必須具有高水平的專業(yè)知識(shí)、高超的教學(xué)技能、高度的責(zé)任心，才能有效整合各種教學(xué)策略，完成教學(xué)任務(wù)。

（六）學(xué)校要提供必要的支持體系的原則

學(xué)校提供必要的支持是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利實(shí)施的保證。這包括教師培訓(xùn)和信息化課堂教學(xué)環(huán)境兩個(gè)部分。

第一，教師培訓(xùn)。由于知識(shí)背景和學(xué)科差異的原因，不同學(xué)科的教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解是不一樣的。各個(gè)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)能不能有效使用翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師對(duì)教材的領(lǐng)悟程度有很高要求。

翻轉(zhuǎn)課堂的教師培訓(xùn)與一般教師培訓(xùn)不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂的教師培訓(xùn)更加傾向于培訓(xùn)教師對(duì)教學(xué)模式選擇的一種敏感度。這種敏感度最直接的體現(xiàn)就是面對(duì)不同的學(xué)生、不同的知識(shí)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂、一般信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)哪一種教學(xué)效果是最佳的，需要教師有精準(zhǔn)預(yù)設(shè)。

第二，學(xué)校支撐環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)校信息化支撐環(huán)境的支持。這里的學(xué)校信息化支撐環(huán)境既包括軟件系統(tǒng)，又包括硬件系統(tǒng)。軟件系統(tǒng)包括6個(gè)方面：一是視頻發(fā)布系統(tǒng)；二是交互系統(tǒng)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)的智能診斷系統(tǒng)；四是遠(yuǎn)程支持與服務(wù)系統(tǒng)；五是統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)；六是管理系統(tǒng)。硬件系統(tǒng)包括三個(gè)方面：一是師生必須有可以上網(wǎng)的PC或終端；二是網(wǎng)絡(luò)帶寬能夠保證微視頻的穩(wěn)定運(yùn)行；三是服務(wù)器必須具有足夠容量和并發(fā)能力。

五、日語(yǔ)教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的困難和挑戰(zhàn)

在具體實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過(guò)程中，受我國(guó)總體教學(xué)環(huán)境和教育理念的制約，可能會(huì)遇到許多障礙和挑戰(zhàn)。

（一）教師教育理念與專業(yè)能力的更新

一種新的教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于教師的專業(yè)能力提出很高的要求，需要加強(qiáng)培訓(xùn)。教師的專業(yè)能力涉及的細(xì)節(jié)如下：教師在自行創(chuàng)作教學(xué)視頻時(shí)如何設(shè)計(jì)各種元素，對(duì)學(xué)生課下自學(xué)的合理監(jiān)控，課堂翻轉(zhuǎn)之后教師如何進(jìn)行課堂活動(dòng)的組織與管理等（王紅等，2013）。

翻轉(zhuǎn)課堂給教師的教育觀念和教學(xué)技能帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，教師需要較大的勇氣進(jìn)行觀念顛倒、理論深化和改革創(chuàng)新。

首先是教育理念的革新。觀念決定行為，有什么樣的教育觀念就會(huì)有什么樣的教育行為。很多教師在分?jǐn)?shù)至上的教育環(huán)境中已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)勢(shì)，讓自己處于一個(gè)新的、沒(méi)有確切把握的動(dòng)蕩狀態(tài)之中，如果沒(méi)有堅(jiān)定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意改變的。

其次是教師教育技術(shù)水平的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織，都對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。初次接觸該模式的教師需要與技術(shù)人員合作制作教學(xué)視頻，或者統(tǒng)一接受培訓(xùn)，學(xué)習(xí)制作方法，熟悉常用軟件。一線教師與校管理層通力合作，應(yīng)該能夠克服技術(shù)上的困難，只要有改革的決心與勇氣，但是若將主要的精力都放在了視頻制作上，則也是一個(gè)誤區(qū)。

最后是教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的提升。視頻固然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來(lái)的這些時(shí)間。高效課堂需要教師精心準(zhǔn)備和細(xì)致觀察，并真正做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)就在于課堂討論能帶來(lái)知識(shí)內(nèi)化程度的提升，學(xué)習(xí)效益大大提高，傳統(tǒng)課堂有教科書、課件、講解練習(xí)等填充，教師以完成教學(xué)任務(wù)為主要目的，翻轉(zhuǎn)之后學(xué)生可能不再需要滿堂灌，他們需要更活潑、有趣、實(shí)用的方式鞏固并拓展已有知識(shí)，如何規(guī)劃課堂時(shí)間，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，與學(xué)生互動(dòng)交流，促進(jìn)知識(shí)吸收內(nèi)化，通過(guò)改革提升自己的教學(xué)藝術(shù)，是教師所面臨的另一大挑戰(zhàn)。

因此，這種新的教學(xué)模式首先要求教師改變觀念，又要求教師必須掌握一定程度的教育技術(shù)，比如錄制編輯視頻，在線管理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程等，并且不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升操控課堂、提升學(xué)生知識(shí)技能水平的指導(dǎo)力。

（二）日語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)的改革

隨著現(xiàn)代教育新技術(shù)的發(fā)展，前人經(jīng)過(guò)不斷摸索總結(jié)出來(lái)的課堂教學(xué)模式已呈現(xiàn)出不得不改革的趨勢(shì)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法的制約，過(guò)去的知識(shí)型教學(xué)課堂改變?yōu)槿照Z(yǔ)綜合能力訓(xùn)練的課堂。過(guò)去獨(dú)立設(shè)置的聽(tīng)說(shuō)課、寫作課、閱讀課等會(huì)慢慢融匯至類似精讀課程的綜合課程中，改變過(guò)去過(guò)于細(xì)化了的課程類型，多開(kāi)設(shè)綜合型課程和講座課程，一方面可以實(shí)現(xiàn)“減少課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力”這一教改指導(dǎo)方針，另一方面還能不斷擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)通用型人才。

（三）大班制授課與學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改革

中國(guó)課堂普遍人數(shù)過(guò)多，大多數(shù)的日語(yǔ)專業(yè)班額定員在25-30人，少有15人以內(nèi)的，人數(shù)越多，教師對(duì)每一位學(xué)生的關(guān)注和有效指導(dǎo)、提問(wèn)的范圍、糾錯(cuò)的頻率等就會(huì)越減低。

若推行翻轉(zhuǎn)課堂，如何確保每位學(xué)生都提前觀看視頻或閱讀指定材料，如何有效跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，如何組織課堂活動(dòng)吸引學(xué)生積極參與而不是漠視旁觀、濫竽充數(shù)，如何為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，這些是教師和管理方在實(shí)施翻轉(zhuǎn)前應(yīng)當(dāng)深入思考的問(wèn)題。此外傳統(tǒng)課堂老師全堂灌、學(xué)生狂做筆記的授課模式根深蒂固，課堂上若老師不再花大量時(shí)間講解新知識(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄的學(xué)生可能就會(huì)在課堂上無(wú)所適從，逐漸迷失，因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)造成不小的沖擊。翻轉(zhuǎn)的日語(yǔ)課堂，教師如何監(jiān)控所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、自我約束力，都是教師必須要認(rèn)真研究和思考的問(wèn)題，這也與教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力、教育責(zé)任感密切相關(guān)。

（四）學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房與教學(xué)管理層的支持

學(xué)校是否能夠提供移動(dòng)終端硬件等相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備，如課余時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放學(xué)校機(jī)房，提供充足機(jī)位等還是個(gè)大問(wèn)題。目前不少高校還不能實(shí)現(xiàn)完全免費(fèi)開(kāi)放。許多學(xué)校非課堂時(shí)間進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心上機(jī)，需要刷卡交費(fèi)，學(xué)生用智能手機(jī)下載或在線觀看視頻也存在營(yíng)運(yùn)商流量限制、超額收費(fèi)的問(wèn)題。課下觀看視頻是否會(huì)過(guò)多占用學(xué)生課余時(shí)間，并增加學(xué)習(xí)成本，這也是決策者需要考慮的問(wèn)題。任何教學(xué)改革順利開(kāi)展都需要管理層的支持與配合。翻轉(zhuǎn)課堂可能需要一定的資金投入，甚至盡可能為學(xué)生提供免費(fèi)的硬件支持，教師績(jī)效考核、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估也與傳統(tǒng)方式有所不同，這些都需要取得管理層的支持。

翻轉(zhuǎn)課堂在日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中容易出現(xiàn)師生關(guān)系失位、知識(shí)難度越位、適用對(duì)象錯(cuò)位等現(xiàn)象，根源在于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定位停留在流程翻轉(zhuǎn)的層面上，忽視了翻轉(zhuǎn)課堂背后隱藏的知識(shí)內(nèi)化的基本原理，忽視了學(xué)生掌握日語(yǔ)知識(shí)和技能的心理過(guò)程（這是教師設(shè)計(jì)信息資源包、指導(dǎo)課堂討論的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)）。既然翻轉(zhuǎn)課堂主要通過(guò)教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)獲得，那么，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要根據(jù)漸進(jìn)式知識(shí)內(nèi)化的特質(zhì)，有效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂三個(gè)環(huán)節(jié)的作用，做到既保證不給教師和學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)，又使教學(xué)媒體、教師培訓(xùn)、教學(xué)環(huán)境滿足需求。教師在翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)過(guò)程中，要遵循知識(shí)內(nèi)化基本原理，根據(jù)課型、學(xué)情分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。